丁作政

【摘 要】交際能力體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，而對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，并非是憑空運(yùn)作，而是要依托于現(xiàn)實(shí)交際情境的。因此，關(guān)于口語(yǔ)交際的教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)有一定的交際情境作支撐，只有這樣，交際教學(xué)才會(huì)是有源之水，有本之本，才會(huì)有欣欣向榮之象。當(dāng)前初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)存在著問(wèn)題，具體有：話題與生活實(shí)際脫離、交際情境創(chuàng)設(shè)不夠、口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)不完整等，這些現(xiàn)狀需要積極改善。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;情境教學(xué)

交際能力體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，而對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，并非是憑空運(yùn)作，而是要依托于現(xiàn)實(shí)交際情境的。因此，關(guān)于口語(yǔ)交際的教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)有一定的交際情境作支撐，只有這樣，交際教學(xué)才會(huì)是有源之水，有本之本，才會(huì)有欣欣向榮之象。

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于口語(yǔ)交際方面的總目標(biāo)是要求學(xué)生達(dá)到日常口語(yǔ)交際基本能力，在現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中能懂得傾聽，禮貌表達(dá)與交流，做到文明交往，在交往中發(fā)揚(yáng)合作精神。這個(gè)要求顯示，初中口語(yǔ)交際教學(xué)必須依托于一定的情境，即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中練習(xí)，形成交際能力。所以，初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際實(shí)施情境化教學(xué)，是符合新課標(biāo)理念的舉措。

不過(guò)，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際中，情境教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

（一）所選話題與生活實(shí)際脫離

口語(yǔ)交際總是圍繞著特定的話題展開的，所以，口語(yǔ)交際教學(xué)要確定好話題。人教版初中語(yǔ)文教材的《綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際》顯示了對(duì)口語(yǔ)交際的重視，但對(duì)于這個(gè)部分具體該教什么內(nèi)容并不十分明確，加上這塊研究不充分，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際中，話題選擇帶有較大的隨意性，往往離師生生活實(shí)際有較大的距離。如人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中，每個(gè)單元的口語(yǔ)交際部分基本上是由單元中的一篇課文引申出來(lái)的一個(gè)話題。如其中第二單元，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《黃河頌》之后，引申出來(lái)的“黃河，母親河”的話題。這樣的話題源于課文的內(nèi)容，和學(xué)生生活實(shí)際離得很遠(yuǎn)，似乎只是為了使學(xué)生溫習(xí)《黃河頌》這篇課文，所以操作實(shí)際中，很多學(xué)生往往就是將課文內(nèi)容拿出來(lái)復(fù)述一遍，根本起不到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的作用。此外還有一些話題選擇是對(duì)生活的簡(jiǎn)單模仿，正如王榮生所說(shuō)的“學(xué)生在不斷的重復(fù)地訓(xùn)練打電話、招待客人之類的活動(dòng)”。打電話，買東西之類的口語(yǔ)交際訓(xùn)練在學(xué)生的生活實(shí)踐中己經(jīng)得到了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。而且學(xué)生都能熟悉的掌握?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要遵循生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，但是這種生活的情境不是一種簡(jiǎn)單的生活模仿。脫離生活實(shí)際或者是簡(jiǎn)單的生活模仿就不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力的目的。

（二）交際情境創(chuàng)設(shè)在口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際中欠缺

口語(yǔ)交際本質(zhì)上是一種信息傳遞與交換的過(guò)程，也是思想交流的過(guò)程，所以新課標(biāo)也倡導(dǎo)要在具體的情境中教學(xué)。情境不可能全是現(xiàn)實(shí)的，所以需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)模擬。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似于生活實(shí)際的交際場(chǎng)景，盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際接近，讓他們有親切感，充分感受到口語(yǔ)交際的重要性，也讓他們?cè)谇榫持杏性捒烧?，從而使他們的主觀能力性得到最大程度的發(fā)揮。

但很遺憾，當(dāng)前初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際中，能夠適情應(yīng)景地根據(jù)學(xué)生實(shí)際和內(nèi)容適切地創(chuàng)設(shè)合適的情境的情況并不多，很多課堂上往往是一些具有固定模式的情境，導(dǎo)致口語(yǔ)交際情境模式化。這種模式化的情境教師操作起來(lái)固然得心應(yīng)手，但學(xué)生在其中就會(huì)覺得無(wú)聊乏味。而且很多情況下，出現(xiàn)了一個(gè)人在上面講，其他人在下面聽，根本不是在交際。對(duì)講的人而言，像是在演講;對(duì)聽的人而言，像是在聽課。聽講雙方一方是單純地接受信息，一方是單純地傳遞信息。這樣的過(guò)程不是口語(yǔ)交際，違背了交際的基本原則?？谡Z(yǔ)交際必須是互動(dòng)的，必須是參與的。所以，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，只有人人都參與了信息交流的過(guò)程，才算真正地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

真實(shí)的交際情境中，交際雙方的身份、交際時(shí)間、交際所在地環(huán)境、天氣、雙方心理、所交際內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)等等因素，都會(huì)或多或少地對(duì)交際的進(jìn)程產(chǎn)生影響，交際雙方需要敏感地捕捉這種交際情境中各種微妙變化的因素，適時(shí)地調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出內(nèi)容，以適合交際情境中的現(xiàn)實(shí)需要，使自己不僅說(shuō)出正確的話，還說(shuō)出適切的話，從而推動(dòng)交際活動(dòng)的良性發(fā)展。這種能力絕不是在模式化的程式化的情境中可以獲得的，需要教師開動(dòng)腦筋，積極組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，在情境中模擬演練，從而逐漸獲得。

（三）真實(shí)情境中的評(píng)價(jià)欠缺

當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)往往局限于學(xué)校，而且主要是教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)。走出課堂，學(xué)生所在的家庭和社會(huì)中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平卻無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就使口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)囿于虛擬的教學(xué)情境之中，而真實(shí)的情境中的評(píng)價(jià)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這一方面是由于家庭社會(huì)等真實(shí)情境中的評(píng)價(jià)要素把握起來(lái)難，另一方面則是傳統(tǒng)的應(yīng)試性的、知識(shí)性的教育思想的根深蒂固的影響。

口語(yǔ)交際課上，更多的知識(shí)性的學(xué)習(xí)代替了學(xué)生的交際訓(xùn)練。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，多采用對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。訓(xùn)練的方式和目的比較功利性，也多針對(duì)考試需要。因此多是量化的知識(shí)和書面測(cè)評(píng)。在評(píng)價(jià)工具的選擇上也多是書面測(cè)評(píng)。忽視了對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。教師多是關(guān)注學(xué)生的說(shuō)話是否完整，明確，而對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)。除此之外在課堂以外的社會(huì)生活中，教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的評(píng)價(jià)是一片空白，教學(xué)目的設(shè)計(jì)上也沒有讓學(xué)生在具體的生活情境中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。

新課標(biāo)明確要求：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！?，口語(yǔ)交際能力可以在家庭、學(xué)校、社會(huì)等任意的言語(yǔ)交流中表現(xiàn)出來(lái)，那么相應(yīng)的家庭、社會(huì)、學(xué)校都應(yīng)該是學(xué)生口語(yǔ)交際養(yǎng)成的場(chǎng)景，也應(yīng)該成為學(xué)生口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的重要場(chǎng)所，而這恰恰是口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中一個(gè)不夠完善的地方。

21世紀(jì)要培養(yǎng)復(fù)合型人才，口語(yǔ)交際能力是一個(gè)復(fù)合型人才的基本素養(yǎng)之一，為有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以上口語(yǔ)交際現(xiàn)狀應(yīng)得到改善。一句話，初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀需要采取情境教學(xué)策略。

初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)的交際情境，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的交際行為，使其真實(shí)表達(dá)，切實(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。合適的情境再配上適切的話題，初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)必須生動(dòng)活潑，必能為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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