林建良

【摘 要】隨著教學(xué)改革的深入，教師的教學(xué)理念也在悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，尤其是合作理念的應(yīng)用。在初中思想品德課堂，教師應(yīng)幫助學(xué)生搭建合作探究的平臺，做到教師主導(dǎo)與放權(quán)學(xué)生活動相結(jié)合，挖掘潛力，精心創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效益。

【關(guān)鍵詞】初中思品;教學(xué)理念;合作探究;情境創(chuàng)設(shè)

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在課程改革與素質(zhì)教育的要求下，先進(jìn)的教育教學(xué)理念日漸得到更為廣泛地推廣，合作教育即是其中之一。這一先進(jìn)的教育理念，也日益引起思想品德科目教師的重視，并逐漸運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。研究人教版的思想品德課教材也會發(fā)現(xiàn)，在八年級上冊專設(shè)了一個單元內(nèi)容深入進(jìn)行“合作”理念的教學(xué)，即第八課“競爭合作求雙贏”，以解讀競爭與合作的正確關(guān)系和相互作用。正如其在課目引文中提及的那樣，“21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，又是協(xié)同合作的世紀(jì)。競爭與合作，是每個人都面臨的共同課題?！边@一揭示單元教學(xué)主旨的引文，也從側(cè)面告訴我們的思想品德課教師，在課堂教學(xué)過程中，開展合作與合作教育的重要性。

那么，在今天我們的思想品德課堂上，作為教師，在合作教育的理念下，我們又該如何真正做到既要讓教師成為課堂的主導(dǎo)，又要使學(xué)生成為課堂的主人呢？結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究，我認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念應(yīng)切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：

一、幫助學(xué)生搭建自主合作探究的平臺

不言而喻，當(dāng)下思想品德課教師的壓力是巨大的。直接原因即考試，思想品德課程仍是中考的必考科目，使教師不得不將大量的課堂時間用于教學(xué)任務(wù)的完成，無形之中就會占用一些本應(yīng)用于學(xué)生自主探究與活動的時間。加之，盡管一些教師也想給予學(xué)生多一些的時間，用于學(xué)生自主活動與邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，但又擔(dān)心時間被浪費(fèi)，思來想去，最后還是不得不選擇令學(xué)生最為討厭與了無生趣的“一手包辦”方法。明知“授人以魚，不如授人以漁”的道理，單純的知識教學(xué)不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)重要，還是如此去做，既說明了教師教學(xué)智慧的欠缺，也說明了當(dāng)前考試這一指揮棒的壓力之大。這就需要教師以極大的勇氣和智慧，去進(jìn)行開創(chuàng)性的教學(xué)。正如習(xí)近平主席在第十二屆全國人大第一次會議上提出的“中國夢”是每個中國人的中國夢一樣，開創(chuàng)性地開展學(xué)生自主合作探究教學(xué)也應(yīng)是每一個思想品德課教師的“教學(xué)夢”。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，要更加注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，多給學(xué)生合作探究的時間，只要有“合作”的內(nèi)核，為著提高教學(xué)效益的目的，一切方法皆無有不可。持之以恒，等到學(xué)生們形成這種學(xué)習(xí)能力，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生即可用自己的知識與能力解決問題，無煩教師出手相助了。

二、強(qiáng)化教師主導(dǎo)與放權(quán)學(xué)生活動相結(jié)合，使合作作用最優(yōu)化

很多教師怕學(xué)生在自主合作探究活動中，浪費(fèi)時間，實(shí)際上是放任學(xué)生的無序活動所導(dǎo)致的。根本原因在于教師主導(dǎo)作用的放棄或者忽視。以學(xué)生為活動主體是必須的，讓學(xué)生自主探究是正確的，但這個過程中，教師絕不應(yīng)成為一個可有可無的旁觀者。

教師主導(dǎo)下的學(xué)生活動的方式，則應(yīng)不拘形式，靈活進(jìn)行。教師要放權(quán)，放得開，允許學(xué)生在條件與時間允許的情況下自由選擇，并根據(jù)學(xué)生活動方式的特點(diǎn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以使每一個學(xué)生都在活動中得到自己想得到的收獲與感受。以小組活動為例，這樣做，既可使每個小組成員充分享受合作探究的快樂與價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，又能提升小組整體的實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)七年級上冊第二課“把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏”的第2節(jié)“享受學(xué)習(xí)”為例，一位老師以當(dāng)時已經(jīng)進(jìn)行了一年多的戰(zhàn)火正酣的敘利亞戰(zhàn)事為例，讓學(xué)生去收集與戰(zhàn)火中的敘利亞兒童相關(guān)的一些報道，進(jìn)而安排學(xué)生們進(jìn)行課上與課下相結(jié)合的材料展示與享受學(xué)習(xí)權(quán)利的相關(guān)討論，表達(dá)自己對事關(guān)學(xué)習(xí)權(quán)利與享受學(xué)習(xí)機(jī)會的觀點(diǎn)，最終使那些最討厭上學(xué)的學(xué)生也充分認(rèn)識到，“如果在放棄學(xué)習(xí)的權(quán)利與擺脫學(xué)習(xí)的困難兩者中選擇，我們將會明白，享有學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會，這是多么令人快樂。”（教材原文，19頁）

僅僅一個課堂合作探究活動，看似浪費(fèi)了時間，實(shí)則收獲很大。第一，使學(xué)生在合作探究活動中，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣與價值，也深化了對思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣。遠(yuǎn)比苦口婆心的說教強(qiáng)百倍;第二，學(xué)生們從自己的角度，借助相關(guān)的活生生的課程資源，使自己于無形中成為了管理自己學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的主動性與積極性;第三，使學(xué)生們通過活動，認(rèn)識到了“合作”這一現(xiàn)代社會公民理念的重要性，為以后的學(xué)習(xí)合作以及社會生活中與他人的合作開啟了一個良好的示范;第四，使學(xué)生們在活動中，既積累了相關(guān)的課內(nèi)與課外知識，擴(kuò)大了知識面，又鍛煉了自己的合作探究能力、信息搜集能力等能力，亦成為學(xué)生個人能力建設(shè)與發(fā)展過程中的重要一環(huán);等等。這樣的收獲，單靠教師的課堂講解，是無論如何也“講”不來的。

三、發(fā)揚(yáng)教學(xué)智慧，精心創(chuàng)設(shè)活動情境，積極鼓勵、引導(dǎo)、推動

既然是探究、討論等活動，那么錯誤的認(rèn)識便是把問題拋給學(xué)生便再無它事，只靜等學(xué)生匯報活動結(jié)果了。如果此前學(xué)生沒有形成良好的活動習(xí)慣，那么這樣的活動很可能會流于形式，不能達(dá)到教師的預(yù)期目的。所以，教師在提出的問題的同時，必要先以更高、更廣泛的視野去組織問題，做出充分而全面的思考，再將此問題教給學(xué)生并給予必要的活動指導(dǎo)與情境創(chuàng)制，如活動程序、資料收集、時間控制、結(jié)論表達(dá)等。這種精心設(shè)置的問題，才會在最大的空間內(nèi)，更大程度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的探究效果——既是學(xué)生的預(yù)期探究效果，也是教師的預(yù)期探究效果，即教學(xué)效果的統(tǒng)一體。

探究過程中，盡管有教師的方法指導(dǎo)，遇到意外困難的情況仍會時有發(fā)生。這個時候，來自于教師的方法指導(dǎo)固然重要，不可或缺，但更為重要的是教師要對學(xué)生此時的心理活動狀況有一個清醒的認(rèn)識，進(jìn)而采取針對性的心理輔導(dǎo)與強(qiáng)大支持，以自己的熱情積極鼓勵學(xué)生去強(qiáng)化自信，千方百計，克服困難，以使我們的探究活動在成為一個知識與能力方面的探究活動典范的時候，更要成為一個學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)方面的活動典范，使活動的效益最大、最優(yōu)化。

總之，初中思想品德課堂上的學(xué)生合作教育是一個重要的課題。它需要我們每一個品德課教師以自己無上的教學(xué)智慧和開創(chuàng)性的勇氣，去進(jìn)行孜孜不倦的研究，以期通過合作教育，使我們的每一個學(xué)生都成長為建設(shè)新時代和諧“中國夢”的棟梁之材。

（作者單位：福建省安溪第八中學(xué)）