張芹娥

【摘 要】 在生物教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是新課改下這門學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)，是廣大教師需要重視的工作內(nèi)容。在本文中，筆者就結(jié)合實例，簡單談了幾點(diǎn)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略和方式。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);質(zhì)疑能力;創(chuàng)新能力

質(zhì)疑能力是素質(zhì)教育理念下一個重要的內(nèi)容組成，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，關(guān)系到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力成為了當(dāng)下各個學(xué)科的重要任務(wù)。生物學(xué)科作為初中階段一門必修學(xué)科，在實施教學(xué)活動的過程中，理應(yīng)將質(zhì)疑能力的培養(yǎng)放在重要的位置，然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在生物教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在授課過程以講授式、直接給予式的方式為主，這樣就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考和探究的機(jī)會，缺乏質(zhì)疑能力的形成土壤。因此，教師要努力對現(xiàn)行的教學(xué)理念和方式進(jìn)行改進(jìn)，把質(zhì)疑能力的培養(yǎng)努力滲透到生物教學(xué)活動的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不知不覺中形成大膽質(zhì)疑的意識和能力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)各方面素質(zhì)和能力的提升。

一、構(gòu)建寬松的課堂環(huán)境

質(zhì)疑行為是一種敢于打破既定認(rèn)知的行為，倘若這樣的行為針對的對象是一向被視為真理的教材或者教師，這就需要一定的勇氣了。我們的學(xué)生長久以來受到的都是傳統(tǒng)的“尊師重道”的教育理念的影響，在這樣的理念影響下，敢于對教材上的內(nèi)容或者教師的話提出質(zhì)疑會被視為“叛逆”、“不懂事”，在這樣的氛圍下，即使學(xué)生有質(zhì)疑的沖動和能力，也未必有質(zhì)疑的膽量。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要努力打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)氛圍，努力為學(xué)生構(gòu)建一個師生平等、教學(xué)相長的寬松民主的課堂環(huán)境。教師要鼓勵學(xué)生在課堂上提出不同的看法，讓他們能夠自由發(fā)聲，這樣一來，學(xué)生的思維不再被束縛在教師的思維之下，而通過一次又一次的質(zhì)疑行為，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會逐漸展現(xiàn)出來。

二、重視觀察素養(yǎng)的提升

觀察是人們認(rèn)識世界的第一步，也是人們發(fā)現(xiàn)問題的第一步。要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能夠主動的發(fā)現(xiàn)問題，觀察素養(yǎng)的高低至關(guān)重要。因此，教師在開展生物教學(xué)活動的時候，一定要重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在科學(xué)的觀察行為中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多以往不曾關(guān)注到的問題，從而有效地拓展學(xué)生的思維。例如，一幅“葉片結(jié)構(gòu)的示意圖”，很多學(xué)生在看這幅圖的時候，大多數(shù)都是大概地看一下葉片的各個結(jié)構(gòu)長什么樣子，叫什么名字，而不會去深入仔細(xì)的觀察，從而錯失了很多發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會。但事實上，這幅看似內(nèi)容簡單的結(jié)構(gòu)圖，如果仔細(xì)觀察的話卻能發(fā)現(xiàn)很多有價值的問題，例如，觀察圖片，找出“柵欄組織”和“海綿組織”之間的區(qū)別，葉肉細(xì)胞與其它細(xì)胞的區(qū)別等等，這些問題如果沒有詳細(xì)的觀察是很難在頭腦中產(chǎn)生的。因此，教師要教給學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣和科學(xué)觀察的方法，這對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。

三、積極以實驗引導(dǎo)質(zhì)疑

生物學(xué)科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，實驗活動能夠?qū)⒊橄蟮闹R直接以直觀的形象呈現(xiàn)給學(xué)生，因此，實驗活動所表達(dá)的內(nèi)容更容易為學(xué)生所理解，更能夠吸引學(xué)生的眼球。不僅如此，實驗操作的過程中也充滿更多的不確定性，可以說，生物實驗活動這些自身的特征本身就會對學(xué)生的思維產(chǎn)生很大的沖擊，這樣一來，實驗活動就成為引起學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的重要方式。因此，教師可以積極利用實驗課，引導(dǎo)學(xué)生從實驗活動內(nèi)容、從實驗活動的操作環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的質(zhì)疑。同時，為了最大程度的激發(fā)學(xué)生的思維潛能，教師在開展實驗活動的時候要盡量給學(xué)生提供自主的空間，如果條件具備，甚至可以讓學(xué)生分組或者獨(dú)立完成實驗，這樣在學(xué)生充分主動的實驗環(huán)境下，學(xué)生更愿意去仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，從而更容易發(fā)現(xiàn)問題。例如，在探究“影響蚯蚓生活環(huán)境的因素”的實驗中，筆者就讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗探究。按照計劃，該實驗希望得到的結(jié)果是探究出影響蚯蚓生活環(huán)境的因素，包括陽光、水、腐殖質(zhì)等因素，然而，在實際的實驗探究中，就有學(xué)生提出了這樣一個更為細(xì)化的問題：“蚯蚓需要濕潤的土壤環(huán)境，那到底要多濕潤呢？是不是水分越多越好？”類似這樣的計劃之外的問題在學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗操作的時候很容易迸發(fā)出來，這就是實驗活動的“魔力”。因此，教師一定要充分利用生物實驗的優(yōu)勢來幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)質(zhì)疑的能力。

四、善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題

很多學(xué)生有質(zhì)疑的沖動和想法，但卻苦于缺乏質(zhì)疑的靈感，不知道從何問起。對于這樣的難題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己最熟悉的生活入手，從生活中發(fā)現(xiàn)問題。生物學(xué)科是一門與日常生活密切聯(lián)系的學(xué)科，只要留心觀察，多多思考，就會從生活中發(fā)現(xiàn)很多的問題，例如，植物的根為什么都是向下生長，而不是向上生長呢？為什么魚兒離開水就會死？為什么很多植物的樹葉到了秋天會變黃落下？這些在生活中經(jīng)常能夠看到的現(xiàn)象，倘若學(xué)生能夠仔細(xì)觀察，并學(xué)會以生物科學(xué)的角度進(jìn)行發(fā)問，這樣一來，這些稀松平常的生活現(xiàn)象就會變成很有價值的質(zhì)疑點(diǎn)，這對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)會大有裨益。

質(zhì)疑能力的形成是一個長期的過程，是一個多途徑的教學(xué)策略體現(xiàn)。作為教師，我們要做的就是盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于質(zhì)疑的環(huán)境，然后以科學(xué)的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，接下來更多的事情就要教給學(xué)生自己來完成了?？傊褪且浞滞诰?qū)W生自身的主觀能動性，一旦這一潛能被挖掘出來，不單是質(zhì)疑能力，其它一系列的能力和素質(zhì)也能更好地展現(xiàn)出來，這才是素質(zhì)教育理念下生物教學(xué)活動發(fā)展的必然趨勢。

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（作者單位：江蘇省運(yùn)河中學(xué)）