劉愛琴

【摘 要】詞匯是英語交流、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，詞匯量對學生的英語學習起著重要的支撐作用，在目前的高中英語教學中大多采用的是機械記憶的方式，使得學生在詞匯學習出現(xiàn)低效率的方式，表現(xiàn)為記得多忘得多，學習興趣不高。本文通過分析高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，提出有效開展詞匯教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學;現(xiàn)狀;對策

一、高中英語詞匯學習的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的詞匯教學中，對詞匯的拼寫和含義的側(cè)重點更多，教師只是通過簡單的示范讀和學生的跟讀完成詞匯教學，在課堂教學中所占用的時間是比較少的，詞匯的學習主要靠學生的機械記憶，同時，無論是教師的聽寫單詞還是學生之間的互相檢查，大多采用的是漢——英的方式，即聽寫著說出漢語意思，被聽寫著要快速地寫出所對應的單詞。這樣的方式與學生在英語閱讀的方式不相吻合，在英語閱讀中學生首先接觸到的是英語單詞和英語句子，然后進行英——漢的理解，許多學生能夠明確掌握單詞的含義，但是卻無法根據(jù)語境進行靈活地調(diào)整，也無法根據(jù)英語的整體閱讀建立語感。也就是說，詞匯學習并沒有完成其對英語學習的支撐作用。同時，英語作為一種語言工具，其目的是促進人們之間的溝通和交流，是與語音密切相關(guān)的。這種機械記憶的方式，使得學生在聽到英語語音時并不能較快地建立條件反射，許多學生在聽到英語單詞時，并不確定自己聽到的是什么（即使是自己學習過的單詞），迅速地進行母語的翻譯，這就造成學生的交流障礙，反應在中國英語現(xiàn)狀中就是出現(xiàn)許多啞巴英語。

二、高中英語詞匯教學的有效策略

（一）借助語音和詞形開展詞匯教學

詞匯的學習包括詞匯的認識和鞏固階段，在詞匯的認識中需要借助語音的輔助。在教學中教師需要通過師范讀引導學生明確單詞的正確讀音，但是不能僅限于此。在教學中，教師可以通過ppt的展示使單詞的含義更加的清楚明確，為學生建立表象，促進學生的記憶，同時要通過播放標準的錄音閱讀來引導學生逐漸熟悉詞匯的讀音，并引導學生根據(jù)讀音寫出對應的單詞，這就在很大程度上提高了詞匯學習的效率。學生在聽到英語單詞后，能夠快速地反應英語單詞，也就縮短了學生借助母語理解英語的時間。例如，在《computer》的教學過程中，教師通過ppt展示電腦發(fā)展過程中的演變和電腦零部件的各種圖片，引導學生借助圖片來認識單詞增加學生的理解，在出示圖片的過程中，教師首先引導學生借助音標讀出所出示單詞的讀音，如果正確，由學生帶領(lǐng)示范讀，如果不正確教師糾正，同時教師引導學生運用新單詞進行簡單的造句，加強詞匯的運用和詞匯語音的鞏固，讓學生在逐漸運用中記憶新的單詞。

（二）通過語境交流促進詞匯學習

漢語語言在學習的過程中，教學中并沒有機械地背誦詞匯和詞匯含義，而是通過造句來完成的，也就是說詞匯是在逐漸使用的過程中習得和內(nèi)化的，同樣，英語作為一門語言工具，詞匯的學習也需要借助語境交流，通過語境的交流學生所習得的單詞才會真正的內(nèi)化為學生自己的詞匯量，而不是通過短時記憶和迅速忘記的低效率方式。例如，在《The Olympic games》的教學過程中，教師調(diào)動學生的積極性，發(fā)起對話“How much do you know about the Olympic games”，教師首先引導每組學生出示十個有關(guān) The Olympic games的問題，然后各小組間交換問題，以拿到的問題為中心設(shè)計交流情境和交流內(nèi)容，然后以小組為單位進行展示。在這個過程中，通過十個問題為學生的交流互動設(shè)定相對的范圍，然后學生設(shè)計情境對話，在這個過程中會運用到本節(jié)課的相關(guān)單詞，并且將單詞的語音和含義結(jié)合在一起，以小組為單位的展示也借助小組的力量督促每一個學生去熟悉和聯(lián)系相關(guān)的詞匯，以保證對話中的準確率和通順度。

（三）借助語篇分析來開展詞匯教學

無論怎樣地記憶單詞都不可能在閱讀中不遇到陌生的單詞，因此結(jié)合語境學習單詞也是詞匯學習的重要方法。在閱讀教學中，提倡根據(jù)上下文猜測詞匯的含義，以理解全文，但是在教學中這種方式卻沒有得到充分的利用，也沒有達到積累單詞的效果。在閱讀中，教師首先要在新單詞出現(xiàn)的地方提醒學生關(guān)注，通過語篇的分析，引導學生感受單詞的靈活運用;其次，要通過上下語境的分析，引導學生認識新的單詞。在閱讀中遇到新的單詞，學生常常是通過使用工具書認識新的單詞，但是這種方法，在幫助學生理解語篇后，便被很快的忘記，教師要通過引導，培養(yǎng)學生根據(jù)上下語境猜測單詞的好習慣，在語篇理解結(jié)束后鞏固單詞;再次，詞匯的學習不僅局限于課內(nèi)，而且集中與課外閱讀中，通過閱讀增加詞匯量也是一種很好的方法。

綜上所述，詞匯教學應該改變傳統(tǒng)的機械記憶方式，引導學生在運用的過程中學習新的詞匯。詞匯是與語音密切相關(guān)的，在教學中需要加強語音的學習，借助交流和詞匯的多次運用，來增加詞匯的內(nèi)化和記憶，在閱讀中不斷地認識新的單詞，完成單詞的積累。

【參考文獻】

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（作者單位：內(nèi)蒙古通遼扎魯特一中）