陳炎

【摘 要】研究性教學理念指的是在教學研究的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。研究性教學的原則主要包括實踐性原則、激發(fā)趣味原則以及實例教學針對性原則。在教學中要結(jié)合具體實例進行英語語法教學，要充分地提高學生在課堂上的參與度，培養(yǎng)其語法學習能力。

【關(guān)鍵詞】研究性教學理念;高中;英語語法教學

如今，我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟迅速發(fā)展起來，隨著世界各國的教育教學不斷改進，語言學習逐漸成為世界溝通的橋梁。不管是學習哪種語言都有它的一套語法規(guī)則，所以，在高中英語語法教學中，語法是最不能忽視的一項教學內(nèi)容，這是學習英語的基礎(chǔ)，可以幫助學生打好英語學習的基礎(chǔ)，因此，在學習中不可以被輕易忽視。

一、研究性高中英語語法教學理念下的原則

在研究的過程中可以讓學生獲得知識，應用知識，發(fā)現(xiàn)問題，并且可以學會解決問題的能力。研究性教學與以往的傳統(tǒng)教學環(huán)境相比，語法教學環(huán)境可以創(chuàng)造一個動態(tài)環(huán)境的學習氛圍。研究性教學可以有小組合作式學習的教學模式，這種教學方法可以推動師生之間和學生之間的互動語法交流。提高了學生與教師之間的交際語言的準確性。下面幾點是高中英語語法教學理念下的教學原則。

（一）創(chuàng)設(shè)教學的實踐性原則

在教學過程中，語法學習是一個循序漸進的過程，教師教學內(nèi)容應與教材內(nèi)容相結(jié)合，避免枯燥乏味單一，最好能讓學生在學習語言的環(huán)境中去學習語法，并多進行實踐，自主學習語法規(guī)則，以充分掌握英語語法，并可以靈活運用，從而提高教學質(zhì)量和效率。

例如，教師可以在教學中抓住基礎(chǔ)，從簡單走向復雜，使學生更多地了解、熟悉的掌握這類語法。在課堂中舉一些簡單的例子， 如：1）Mr Smith came back，drunk that night ;2）She came back home ，hungry and tired .以上句子中的hungry and tired .drunk 都是形容詞充當狀語。

（二）激發(fā)趣味性語法教學原則

激發(fā)趣味性教學活動是教學的中心環(huán)節(jié)，而英語又是高中語法教學中較難的一部分，所以，教師應嘗試改變傳統(tǒng)英語語法教學模式，敢于創(chuàng)新，以充分發(fā)揮英語教學的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。如果老師是為了語法知識而教語法，再加上一些枯燥的文字來敘說，學生必將會覺得非常乏味，教學效果也不理想。因此，英語老師要重視學生的參與性，教學方式要靈活多變，引起學生的興趣，從而達到教學的目的。

（三）語法實例教學具有針對性原則

在高中語法教學中助動詞和情態(tài)動詞是教學中的重要組成部分，尤其是助動詞和情態(tài)動詞的用法，比如，do的用法有三種形式：do ，does，did。構(gòu)成否定句：主語+do/does/did+not+動詞原形+……， 構(gòu)成疑問句：Do/Does/Did+主語+動詞原形……？1） I do not like vegetables. 2）She does not have breakfast every day .3）Did you sleep well last night ？

二、研究性高中英語語法教學理念下的運用

教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境， 設(shè)置課堂教學角色扮演環(huán)節(jié)，讓學生積極參與英語語法學習， 盡可能地讓學生多鍛煉，以熟練掌握語法知識。例如，在教完定語從句后，可以設(shè)置讓學生去火車站接人的情境： 由外教教師來扮演正在郊區(qū)踏青，無法按時去火車站接來拜訪她以前的學生Nancy，于是就拜托你去接站。

由三個學生討論后，分配了角色，并進行表演，就有以下對話。（S1扮演外教教師，S2扮演去接站的學生; S3扮演Nancy），來進行故事情境扮演。

S1： （Phoning S2）Where are you， Liu Yuan？

S2： I'm near the exit of the railway station， but I can't find Bill.

S1： Sorry. I forgot to tell you that Nancy is a tall woman who will carry a black suitcase.

S2： Oh， I see. （Moving forward and asking S3）Excuse me， sir. You must be Nancy，who comes from the UK.

S3： Yes， I am.

通過老師設(shè)置的教學情境，把定語從句的知識發(fā)揮運用出來了，這才是學習英語的交通工具，因此，培養(yǎng)學生的語言運用的目的，是語法學習一種的回類。

三、研究性高中英語語法教學理念下的構(gòu)建

掌握好課題的價值和可行性，是英語教學技能最終研究的課題，高中生的學習任務非常繁忙。根據(jù)學生的不同特點來做出相應的調(diào)整?？梢酝ㄟ^分小組來分配學習，比如在課堂上進行：誰來擔任組長，確定課文的主題，分析課題的重點難點，然后對癥下藥。英語語法教學實例如：牛津版高中英語模塊—1 ?（上），描述校園生活，High school is huge and low-rise building.教學難點是：What is your dream school life like？ 這里dream表示心目中最理想，如：dream team（夢之隊）。學生以小組形式進行討論。在第一個問題的引導下，進行討論，集思廣益，收集信息，然后找到答案，并課后安排練習，鞏固學生對語法的掌握。

四、結(jié)語

在語法教學的語言環(huán)境中，應避免在課堂上機械呆板的教育，并強調(diào)應用語言進行交流，充分發(fā)揮語言的魅力與作用，而研究性教學能通過師生互動構(gòu)建語法體系，使學生樹立創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新精神，從而為語言交流打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]任玲.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].教學與管理（理論版），2014（12）：124-126

[2]鄭亞平.研究性教學理念下的高中英語語法教學[J].新課程.中旬，2015（5）：145-146

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學）