姜東升

【內(nèi)容摘要】加強(qiáng)青少年的體育教育，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，不應(yīng)該只是口號，而是應(yīng)該體現(xiàn)在切切實(shí)實(shí)的行動中。但在實(shí)際的體育教學(xué)工作中，也存在著一些身體健康的體育學(xué)困生，他們對體育課缺少興趣，甚至帶有抵觸情緒。如何轉(zhuǎn)化這些體育學(xué)困生的工作就顯得尤為迫切。

【關(guān)鍵詞】初中體育 ?“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化 ?策略

一、體驗(yàn)運(yùn)動安全破“障礙”

每個學(xué)生都有自己的實(shí)際情況。從教幾年來，我對不同的“學(xué)困生”有了更深的理解。如有的“學(xué)困生”素質(zhì)不差，但是短跑卻很慢，素質(zhì)都練了，但依然快不起來，在與學(xué)生的交談中，筆者得知這類學(xué)生是害怕在快速跑動中摔倒，沒有安全感。

馬斯洛的人類需求層次理論告訴我們，安全是人類的第二層需求。體育運(yùn)動具有一定的危險性，“學(xué)困生”做不好動作或無法取得令人滿意的成績，心理障礙是其中一個原因，安全需求得不到滿足時，自然就會影響運(yùn)動表現(xiàn)。

針對這種情況，我采取綁腰帶在學(xué)生身上的方法，教師拖著學(xué)生，讓學(xué)生快跑，使其充分體驗(yàn)快跑的感覺，自然也就體會到了快跑的安全。

又如，在山羊分腿騰躍中，部分學(xué)生無法完成動作是因?yàn)楹ε滤さ?，針對這種情況，教師在言語鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加保護(hù)幫助的人數(shù)，使其充分體驗(yàn)到山羊騰躍的安全。

二、多樣練習(xí)激發(fā)運(yùn)動興趣

第八次課改之前，體育教師為學(xué)生設(shè)置的練習(xí)難度基本一致，學(xué)優(yōu)生獲得成功的機(jī)會明顯大于“學(xué)困生”，久而久之，“學(xué)困生”的自我效能感持續(xù)下降，運(yùn)動參與的動機(jī)減小，運(yùn)動技能的掌握與“學(xué)優(yōu)生”的差距越拉越大，直至很少體會到運(yùn)動帶來的樂趣。

設(shè)置不同的練習(xí)難度，不僅可以使“學(xué)困生”體會到成功帶來的快樂，而且有助于學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。如前滾翻教學(xué)中，有一部分學(xué)生無法在無傾斜度的體操墊上完成，可安排部分有傾斜度的體操墊供學(xué)生練習(xí)，當(dāng)學(xué)生能夠在傾斜度的體操墊上順利完成前滾翻時，成就感油然而生，再請他們到無傾斜度上的體操墊完成，成功的幾率就高很多。

又如，跨越式跳高中，為了解決“學(xué)困生”擺動腿上擺不充分的問題，可以設(shè)置不同高度的橫線代替橫桿，可設(shè)五個高度的橫線，并在橫線上掛上鈴鐺，“學(xué)困生”在較低高度上練習(xí)時，只有動作基本正確，都可以聽到鈴聲，從而增加了他們獲得成功的機(jī)會，還活躍了課堂氣氛。

有些項(xiàng)目，不適合設(shè)置不同的練習(xí)難度，即使設(shè)置了不同的練習(xí)難度，容易造成學(xué)生自卑的心理，這時，可考慮設(shè)置不同的、可測量的達(dá)成目標(biāo)。如羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球練習(xí)時，“學(xué)困生”往往發(fā)不到后發(fā)球線附近，這時，可在前后發(fā)球線之間，設(shè)置不同距離的若干條新后發(fā)球線，學(xué)生每進(jìn)步一點(diǎn)，都能得到承認(rèn)，成就感自然較強(qiáng)，而且目標(biāo)是循序漸進(jìn)的，可以大大激發(fā)他們挑戰(zhàn)新目標(biāo)的激情。

又如，60米跑，單純的以秒數(shù)的減少為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)受到的影響因素較多，效果不是特別理想，學(xué)生無法直觀感受到自己每一次的進(jìn)步，對激發(fā)學(xué)生的潛能不是很有效，可做如下調(diào)整：在跑道上60米之后，每隔1米劃一條線，直至70米，以9秒時間為界，看看學(xué)生能夠跑過哪條線，這樣“學(xué)困生”獲得肯定的機(jī)會就大大增加，每一次的目標(biāo)就更具體，更直觀，獲得同伴和老師表揚(yáng)的機(jī)會就自然而然地增加了。

三、給予更多的表揚(yáng)機(jī)會

體育教學(xué)中，身體素質(zhì)好且運(yùn)動技術(shù)掌握好的學(xué)生獲得課堂展示的機(jī)會，往往多于身體素質(zhì)較差且運(yùn)動技術(shù)掌握不好的學(xué)生，這是客觀事實(shí)。長此以往，“學(xué)困生”獲得成功的經(jīng)驗(yàn)明顯低于優(yōu)生，不利用其今后的學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為自我效能感的獲得有三種途徑，即先前的經(jīng)驗(yàn)、個人的素質(zhì)和社會支持。如何讓“學(xué)困生”也獲得更多先前成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其自我效能感呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該循序漸進(jìn)，從易到難，給予“學(xué)困生”更多的展示機(jī)會。如在較簡單的任務(wù)中，可以請他們展示，這樣他們獲得成功的機(jī)會就會明顯增加，有了更多成功的經(jīng)驗(yàn)后，他們完成有一定難度的任務(wù)就更加自信，運(yùn)動參與動機(jī)就會更強(qiáng)。

心理學(xué)家認(rèn)為激勵是人類前進(jìn)的推動器?！皩W(xué)困生”獲得的激勵和表揚(yáng)機(jī)會往往一定少于“學(xué)優(yōu)生”，教師應(yīng)該從心理上接受“學(xué)困生”，關(guān)心他們，相信他們通過自己的努力能夠做得更好，并在教學(xué)中付諸實(shí)際。如：在籃球運(yùn)球時，“學(xué)困生”手腕僵硬，對球的控制不穩(wěn)定，教師可鼓勵他們放松手腕，通過練習(xí)，一旦他們的手腕略有放松，教師就應(yīng)及時點(diǎn)出，并激勵他們勤加練習(xí)，他們的控球技術(shù)會取得更大的進(jìn)步，而不是責(zé)怪他們太笨，總是學(xué)不好。此外，還可以在素質(zhì)練習(xí)的時候，用一些善意的謊言來激勵表揚(yáng)學(xué)生，如在做收腹跳練習(xí)時，雖然某個“學(xué)困生”腿基本沒收，但老師依然點(diǎn)名表揚(yáng)他的腿比前幾次收的更高了，希望他繼續(xù)努力，收的更高，這種做法比一直讓學(xué)生收高腿部效果更好。