周麗娜

【內(nèi)容摘要】古典詩歌，橫亙古今，傳承民族靈魂。鑒賞分析古典詩歌是高考考綱要求學(xué)生必備的能力之一，然而在中國古典詩歌面前，很多同學(xué)產(chǎn)生畏難、抵拒的心理，致使古典詩歌的鑒賞教學(xué)困難重重，這些現(xiàn)象確實值得我們認(rèn)真反思：古典詩歌鑒賞教學(xué)之路該如何前行？

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 ?反復(fù)朗讀 ?意境

中學(xué)語文對詩歌教學(xué)的要求是：能夠閱讀、鑒賞詩歌、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。 讓學(xué)生學(xué)會閱讀和鑒賞詩歌，已然成為語文教學(xué)的一個重要組成部分。但現(xiàn)實卻是，學(xué)生對詩歌鑒賞往往產(chǎn)生畏難、抵拒的情緒，在考試中學(xué)生失分最多。再加上應(yīng)試的觀念根深蒂固，致使有的學(xué)生認(rèn)識上會產(chǎn)生偏差，缺乏詩歌學(xué)習(xí)的熱情。而蘇教版新教材所選詩歌四十多首，古今中外，各種風(fēng)格，大大增加了詩歌教學(xué)容量，既為培養(yǎng)學(xué)生詩歌興趣與鑒賞能力提供了契機(jī)，又為集中學(xué)習(xí)鑒賞詩歌對學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊力。

那么，該如何破解古典詩歌鑒賞教學(xué)的困惑，切實提高詩歌教學(xué)的有效性呢？

一、與詩歌親密接觸，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.選擇一些學(xué)生易于接受的詩歌

良好的開端是成功的一半，我在最初選擇《詩經(jīng)》中的《蒹葭》作為詩歌教學(xué)的第一課，以此來引起學(xué)生學(xué)詩的興趣。在他們的心目中，《詩經(jīng)》所反映的時代那么久遠(yuǎn)，根本無法理解。實際上，《詩經(jīng)》所錄詩歌多來自民間，體察民俗風(fēng)情、政治得失，也有歌功頌德、粉飾太平。從這個意義上來說，其內(nèi)容應(yīng)該是好理解的，而且《蒹葭》是一首美麗的情歌：想望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。作為一首愛情詩能夠引起學(xué)生關(guān)注，證明同學(xué)們正在改變以往對詩歌的看法。

2.利用背景知識及詩人的生平經(jīng)歷

利用學(xué)生對詩人生平經(jīng)歷的好奇心理，通過適度融入相關(guān)資源，引起學(xué)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)李清照《聲聲慢》之前，一說起學(xué)李清照的詩詞，同學(xué)們似乎很有勁，但叫一位同學(xué)具體說說看，又說不出一二，此時，我用聲情并茂的語言較詳細(xì)的介紹了她的一生經(jīng)歷，創(chuàng)作情況，以及有關(guān)對李清照研究的評價，同學(xué)們聽得都很認(rèn)真，學(xué)習(xí)《聲聲慢》一詞時熱情就更加高漲了。

3.舉行詩歌朗誦比賽，營造良好的讀詩氛圍

中學(xué)階段的學(xué)生，具有很強(qiáng)的好勝心，適當(dāng)開展朗誦比賽能調(diào)動起學(xué)生們學(xué)詩的興趣。小組對抗、男女對抗、最佳朗誦手、隨機(jī)抽取朗誦等形式，積極鼓勵，營造一種良好的讀詩學(xué)詩的氛圍，漸漸濡染學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、反復(fù)朗誦，走進(jìn)詩境

除了激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的興趣，我還要求學(xué)生反復(fù)吟誦詩歌。用心去讀，才能走進(jìn)詩境。

1.教師范讀

聞一多先生提出詩歌應(yīng)具有 “音樂美”，所以讀詩比讀一般的文章要求更高，教師的正確范讀能把學(xué)生帶入詩的境界，使學(xué)生感受到讀詩帶來的美感，就能激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生誦讀

（1）指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，熟讀成誦。放聲朗讀，講究節(jié)奏與感情的完美統(tǒng)一：輕松明快則流露喜悅之情，急促有力則流露昂揚(yáng)之情，低沉緩慢則流露悲涼之情……再通過對作者在身、心兩方面的模仿，文章詞句甚至意緒從口中心中自然流出，加深體會其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到“書讀百遍，其義自見?！?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中進(jìn)入詩境。我們在誦讀時一方面體會詩歌的脈絡(luò)、語言的魅力，一方面還要揣摩詩人的心跡，領(lǐng)會其思想情感，沉浸到詩歌的意境中去。舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》一詩的誦讀指導(dǎo)，我們不妨學(xué)生領(lǐng)會作者從回憶到現(xiàn)實，從痛苦到振奮的情感書寫歷程，反復(fù)體會幾處“——祖國?。　备星槭惆l(fā)的不同深度，讀出節(jié)奏、層次，讀出氣勢。

3.指導(dǎo)品味感悟

品味感悟是抵達(dá)詩歌意境、享受詩歌之美的必然途徑，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)行再創(chuàng)造能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩歌懿旨。柯勒律治說：“想象是寫詩才能與鑒賞詩歌才能這二者的根源?！?/p>

例如李清照詞《如夢令》，學(xué)生初讀這首詞的時候會產(chǎn)生這樣一些疑問：詞人為什么那樣嗜酒，竟至一夜殘酒還未消盡？醒來之后，為什么不自己去園里看看，卻要問“卷簾人”？沒有去看海棠，為什么要否定別人的回答……

這些都需要學(xué)生聯(lián)系詞的背景并通過想象聯(lián)想來補(bǔ)充。喝酒，是因為傷春。而“試問”一詞則是應(yīng)答之詞，引出詞人自己對于海棠花的想象來，自言自語的情態(tài)躍然紙上，好一副悼紅惜春的依依情態(tài)。如果，我們再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合先前對詞人的了解，那么這種感悟其心境之悲涼的體認(rèn)就會愈加深切了。

三、反復(fù)誦讀，揣摩意象、意境

詩歌創(chuàng)作講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往言在此而意在彼，借景抒情或托物言志。借助獨有的“意象”是詩人最為常見的創(chuàng)作手法。解讀詩歌的意象便成為為鑒賞的突破口。讀柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生如果膚淺地認(rèn)為詞人只是簡單地羅列“楊柳岸曉風(fēng)殘月”，那就絕不能領(lǐng)悟詞人蘊(yùn)含其中的離愁別緒。通過點撥，學(xué)生就會明白，“楊柳”在古作品中有依依難舍、留戀不已之寓;“曉風(fēng)”、“殘月”這兩個意象則營造了傷感氛圍，這樣一種凄清、傷感的藝術(shù)氛圍就被渲染出來了。