張燕華

【內(nèi)容摘要】導學案作為新時期背景下學生學習觀念和策略轉(zhuǎn)舵的內(nèi)驅(qū)力，在初中英語新課改以教帶學的征程中，發(fā)揮了越來越重要的作用，為初中英語教改的長期實踐開辟了新的運行空間。

【關鍵詞】導學案 ?初中英語 ?興趣

隨著初中英語新課改的全面展開，傳統(tǒng)英語教學的痕跡被逐漸涂抹殆盡，初中英語課堂新局面漸趨呈現(xiàn)。在初中英語教改不斷引向深入的大背景下，教師的創(chuàng)新潛能被持續(xù)發(fā)掘，學生獨立自主學習能力水漲船高，良好的學習習慣逐步養(yǎng)成并被夯實，高效課堂的大體框架被基本建立起來。筆者在初中英語教改過程中積極解放思想，勇于實踐探索，特別是對導學案在教學中的科學合理應用進行了深入淺出的探索，取得了一定的成績。

一、立足學生實際，因勢利導、分層教學，制定最優(yōu)的英語導學案

初中英語新課程標準要求，教師的主導作用和學生的主體作用應在課程改革與課堂優(yōu)化中不斷凸顯，充分發(fā)揮學生主觀能動性，教師以導為主、循循善誘，徹底打破教學“一言堂”模式，變學生被動學習為主動求知，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主實踐能力，強化師生之間的信息交流，增加兩者彼此間的多元互動，突出人本觀念，幫助師生尋找課堂最佳的契合模式，增強師生行為的機動靈活，進一步提升課堂本身的藝術性。因此，幫助學生制定與之相適應的導學案，必須遵循一定的原則。

第一，著眼于學生實際，合理布局、因材施教。學生是具有不同性情的個體，他們有各自的思想、興趣或愛好，初中英語教師必須仔細“收集”這些個性化元素，統(tǒng)籌考量、系統(tǒng)發(fā)力，可以先從簡單的詞匯、短語入手，誘導其自覺研討，科學指導其自學。在導學案實踐中，教師要引導學生以教材分析為切入點，努力將教學內(nèi)容與學生興趣相對接，促使學生的學習興趣不斷膨脹，讓興趣成為學生學習初中英語的強大牽引力。因此，導學案的設計必須以摒棄枯燥乏味、張揚情趣樂感為基本原則，以最大限度地激發(fā)學生的學習積極性為編纂目標。

第二，面向?qū)W生全體，適度增加導學案的層次感和梯度性，增強其緩沖度。學生文化基礎參差不齊，優(yōu)等生有之，中等生和差等生卻占據(jù)“半壁江山”，所以導學案的作用應在促進優(yōu)等生學有所獲、學之更強的同時，重在解決“半壁江山”的問題。為了提高中等生和差等生的學習實效，必須緊緊把握住他們的興趣愛好，不斷催發(fā)其興趣持續(xù)增強，讓其進入最佳的學習狀態(tài)，并盡可能地保持長久。此外，導學案的內(nèi)容應向中等生和差等生的需求傾斜，滿足不同個性不同水平的學生需求，形成基本的學習型班風架構，讓每個學生都能找到成功感。

二、必須堅持不懈、一以貫之

首先，為了使學生在課堂中聽課和學習更具針對性和系統(tǒng)性，初中英語教師有必要在課前將導學案分發(fā)給學生，讓學生依據(jù)導學案進行課前預習，鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，大膽解決問題，培養(yǎng)學生探究式的學習意識和能力。英語具備一定特點，規(guī)律也較為明顯，教師要帶領學生結合文本內(nèi)容對英語語言進行多個角度的再認識，讓學生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在特點，從而產(chǎn)生征服欲。語言的學習貴在師者提供最佳的語言輸入，即“Com-prehensible Input”形式，便于學生理解潛在內(nèi)涵。導學案因此應運而生，在初中英語課堂中，英漢互譯詞匯訓練、詞組辨別填空、句型轉(zhuǎn)換等較為多見，利用導學案能將這些龐雜繁復的內(nèi)容瞬時變得簡單易懂，為初中生思維拓展訓練搭建了新的平臺，在導學案的多方多次發(fā)力下，學生的自學能力空間不斷擴大，新的學習疑問被不斷創(chuàng)設出來，為集體討論和小組合作討論埋下了伏筆。

其次，語言學習就是為了在日常生活中能夠運用自如、準確表達喜怒哀樂，達到思想交流的目的。這為導學案在初中英語教學中的實際應用提供了最佳的運行方式，即“交流+互動”的形式。具體做法是：初中英語教師依據(jù)教材內(nèi)容以一定的問題創(chuàng)設為輔，對學生先進行啟發(fā)引導，讓學生有充足的時間和空間自學，形成教師引導+學生自學水乳交融、互動補充的學習形式，然后再結合常規(guī)性的集體討論和小組合作學習模式，從而最終完成導學案的基本練習，讓學生頭腦中建立初步的感性和理性交織的認識，最后教師再逐一適當點評，在此過程中，教師要注意語言的幽默風趣，避免陷入枯燥乏味中。學生在導學案的力推下，教與學兩張皮的歷史畫上了句號，師生互動模式開啟，新型雙邊關系正在形成。

第三，導學案的學習策略啟發(fā)功能也應引起重視。在初中英語教學中，學生是課堂的主體，積極引導學生，充分調(diào)動學生，幫助學生尋求最佳的學習方法，讓學生在交流互動中體味語言的使用技巧，明晰自身的學習實況，為教師進一步更新教學模式、優(yōu)化課堂結構提供最新的參考信息。教師在將這些問題統(tǒng)攬剖析后，會對導學案進行重新完善和鞏固，形成教學案編制整體，小到一些詞匯、句型的運用比較，讓學生更加明確地對已有疑問進行簡化，從而窺探出問題所在，達到知其然，還知其所以然的目的。在此過程性夯實中，對學生的學習耐力和持久力是一個巨大考驗，教師應對學生不斷鼓勵，幫助學生大力提升自身語言運用能力，樹立強大的心理情感態(tài)度。