劉建云

【內(nèi)容摘要】為了克服傳統(tǒng)評價方式的弊端，更全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，本文筆者對在高中英語教學(xué)過程中建立形成性評價模式進行初探。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?形成性評價模式 ?學(xué)習(xí)情況 ?課堂表現(xiàn) ?自我評價

在傳統(tǒng)的評價模式中，考試結(jié)果起著決定性作用，這種終結(jié)性評價模式忽略了學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。而我們都知道評價結(jié)果對教師和學(xué)生都有著巨大的作用，所以我們應(yīng)該探索出一種動態(tài)的、可以綜合概括學(xué)生在各方面表現(xiàn)的評價模式，即形成性評價模式。何為形成性評價模式，即指在評價學(xué)生時，對象是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，而不單單只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用形成性評價模式，逐漸改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，幫助他們提高個人素質(zhì)，促使學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展。

一、高中英語傳統(tǒng)評價模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)方式存在并影響了人們這么多年必有其合理之處，我們不能完全否定傳統(tǒng)模式下教學(xué)與評價的方式，但是隨著社會教育與學(xué)生個體的逐漸發(fā)展變化，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式的弊端也越來越明顯。鑒于考試成績受多種因素的影響，其不確定性和盲目性也更多，倘若僅依據(jù)考試成績評價學(xué)生，不僅會造成評價結(jié)果不準確，還可能對學(xué)生造成傷害，打擊他們的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣。所以，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式受其自身性質(zhì)的影響，對評價結(jié)果和學(xué)生個體的發(fā)展都是不利的。

二、如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價模式

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

形成性評價模式反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握從無到有的過程，所以若要在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)用形成性評價模式，首先就要對學(xué)生開始狀態(tài)的學(xué)習(xí)情況做一個調(diào)查。該調(diào)查可以幫助教師了解學(xué)生在未學(xué)習(xí)高中知識之前的學(xué)習(xí)狀況，分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣所在，了解每位學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。在進行一段時間的教學(xué)活動后，教師可以再組織學(xué)生進行新的一輪英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，并將其與原始調(diào)查結(jié)果相比較，可以由這樣的一個動態(tài)對比結(jié)果看出哪些同學(xué)在這一段時間進步較大，而又有哪些同學(xué)不進反退。也可以讓學(xué)生自我分析，找出自己進步或落后的原因，從而自我改善、自我提高。教師在制作英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表時，需注意調(diào)查表的難度應(yīng)適中，面向大眾而不是精英，以免對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生造成打擊，影響其對后來的教學(xué)活動的熱情和興趣。

2.學(xué)生課堂表現(xiàn)的即時記錄

高中生已具備一定的英語口頭表達能力，因此在高中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生用英語表達自己的觀點并將學(xué)生在課堂的發(fā)言情況及時記錄，不僅有助于形成性評價，還能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，盡情發(fā)揮各自的個性，讓課堂氣氛高漲。例如，在進行人教版高中英語教材必修一Unit 4 Earthquakes的課堂教學(xué)時，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，可以啟發(fā)學(xué)生用英語表達在地震來臨時，如何避難，讓學(xué)生積極思考而不是照著書念。而教師可以根據(jù)學(xué)生的表達情況酌情給分，如答案合理且表達流暢無誤，則記5分;表達模糊但無嚴重錯誤則記3分;表達不清且錯誤較多者及2分;最后，為了鼓勵學(xué)生勇敢表達，只要積極參與討論和回答的學(xué)生都記1份。通過這樣的方法，不僅可以增強評價結(jié)果的可信度，還能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使高中英語教學(xué)更加有效。

3.學(xué)生自我反思與教師評價相結(jié)合

在形成性評價模式下，僅靠教師單方面的評價可能并不能完全概括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因為教師面對的是整個班的學(xué)生，教師也不可能做到面面俱到，所以我們可以通過將學(xué)生自我評價與教師評價相結(jié)合的方式，通過學(xué)生的自我反思與自我評價，教師可以尋找并發(fā)現(xiàn)自己忽略的地方，從而使評價結(jié)果更加完善。具體地，可以讓學(xué)生每周寫一份自我學(xué)習(xí)情況反思與評價報告，讓他們將自己一周學(xué)習(xí)的心得和體會記錄下來，反思自己的優(yōu)點和不足，為了不額外增加學(xué)生的負擔，報告內(nèi)容不限定形式和字數(shù)，暢所欲言，但是為了讓學(xué)生認真地對待這份報告，可將此報告按一定方式打分并作出評判后計入評價總成績。教師認真看并分析學(xué)生已做好的報告內(nèi)容，對他們的自我評價進再行甄別，對認真分析自我的學(xué)生予以獎勵，再將自身所記錄的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做比較，綜合后形成最終的評價結(jié)果。

讓學(xué)生自我反思、自我評價，不僅可以完善評價系統(tǒng)，還能幫助學(xué)生意識到自身存在的問題，了解自己的優(yōu)勢，才能做到取長補短，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，對學(xué)生的終身發(fā)展都是極有利的。教師還可以根據(jù)學(xué)生自我反思和評價的內(nèi)容分析教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的薄弱點，對癥下藥，突破教學(xué)重難點，提高教學(xué)效果。