劉建云

【內(nèi)容摘要】為了克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端，更全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，本文筆者對(duì)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中建立形成性評(píng)價(jià)模式進(jìn)行初探。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?形成性評(píng)價(jià)模式 ?學(xué)習(xí)情況 ?課堂表現(xiàn) ?自我評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，考試結(jié)果起著決定性作用，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)模式忽略了學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。而我們都知道評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師和學(xué)生都有著巨大的作用，所以我們應(yīng)該探索出一種動(dòng)態(tài)的、可以綜合概括學(xué)生在各方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)模式，即形成性評(píng)價(jià)模式。何為形成性評(píng)價(jià)模式，即指在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，對(duì)象是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，而不單單只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)模式，逐漸改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，幫助他們提高個(gè)人素質(zhì)，促使學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)方式存在并影響了人們這么多年必有其合理之處，我們不能完全否定傳統(tǒng)模式下教學(xué)與評(píng)價(jià)的方式，但是隨著社會(huì)教育與學(xué)生個(gè)體的逐漸發(fā)展變化，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式的弊端也越來(lái)越明顯。鑒于考試成績(jī)受多種因素的影響，其不確定性和盲目性也更多，倘若僅依據(jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，不僅會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，還可能對(duì)學(xué)生造成傷害，打擊他們的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣。所以，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式受其自身性質(zhì)的影響，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展都是不利的。

二、如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)模式

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查

形成性評(píng)價(jià)模式反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握從無(wú)到有的過(guò)程，所以若要在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)模式，首先就要對(duì)學(xué)生開(kāi)始狀態(tài)的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)調(diào)查。該調(diào)查可以幫助教師了解學(xué)生在未學(xué)習(xí)高中知識(shí)之前的學(xué)習(xí)狀況，分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣所在，了解每位學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)后，教師可以再組織學(xué)生進(jìn)行新的一輪英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，并將其與原始調(diào)查結(jié)果相比較，可以由這樣的一個(gè)動(dòng)態(tài)對(duì)比結(jié)果看出哪些同學(xué)在這一段時(shí)間進(jìn)步較大，而又有哪些同學(xué)不進(jìn)反退。也可以讓學(xué)生自我分析，找出自己進(jìn)步或落后的原因，從而自我改善、自我提高。教師在制作英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表時(shí)，需注意調(diào)查表的難度應(yīng)適中，面向大眾而不是精英，以免對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生造成打擊，影響其對(duì)后來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的熱情和興趣。

2.學(xué)生課堂表現(xiàn)的即時(shí)記錄

高中生已具備一定的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，因此在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)并將學(xué)生在課堂的發(fā)言情況及時(shí)記錄，不僅有助于形成性評(píng)價(jià)，還能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，盡情發(fā)揮各自的個(gè)性，讓課堂氣氛高漲。例如，在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)教材必修一Unit 4 Earthquakes的課堂教學(xué)時(shí)，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，可以啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)在地震來(lái)臨時(shí)，如何避難，讓學(xué)生積極思考而不是照著書(shū)念。而教師可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況酌情給分，如答案合理且表達(dá)流暢無(wú)誤，則記5分;表達(dá)模糊但無(wú)嚴(yán)重錯(cuò)誤則記3分;表達(dá)不清且錯(cuò)誤較多者及2分;最后，為了鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，只要積極參與討論和回答的學(xué)生都記1份。通過(guò)這樣的方法，不僅可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度，還能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使高中英語(yǔ)教學(xué)更加有效。

3.學(xué)生自我反思與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

在形成性評(píng)價(jià)模式下，僅靠教師單方面的評(píng)價(jià)可能并不能完全概括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是整個(gè)班的學(xué)生，教師也不可能做到面面俱到，所以我們可以通過(guò)將學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)學(xué)生的自我反思與自我評(píng)價(jià)，教師可以尋找并發(fā)現(xiàn)自己忽略的地方，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加完善。具體地，可以讓學(xué)生每周寫(xiě)一份自我學(xué)習(xí)情況反思與評(píng)價(jià)報(bào)告，讓他們將自己一周學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)記錄下來(lái)，反思自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為了不額外增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，報(bào)告內(nèi)容不限定形式和字?jǐn)?shù)，暢所欲言，但是為了讓學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待這份報(bào)告，可將此報(bào)告按一定方式打分并作出評(píng)判后計(jì)入評(píng)價(jià)總成績(jī)。教師認(rèn)真看并分析學(xué)生已做好的報(bào)告內(nèi)容，對(duì)他們的自我評(píng)價(jià)進(jìn)再行甄別，對(duì)認(rèn)真分析自我的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，再將自身所記錄的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做比較，綜合后形成最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。

讓學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)，不僅可以完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，還能幫助學(xué)生意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，了解自己的優(yōu)勢(shì)，才能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是極有利的。教師還可以根據(jù)學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)的內(nèi)容分析教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的薄弱點(diǎn)，對(duì)癥下藥，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。