梁艷

【關(guān)鍵詞】初中語文 優(yōu)質(zhì)課堂 有效性 再思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2015）09A-0006-02

實(shí)施新課程改革以來，在新的教育教學(xué)理念的引領(lǐng)下，許多中小學(xué)校積極嘗試各種教學(xué)改革措施，一些學(xué)校逐步形成了具有校本特色的教學(xué)模式，但也有一些學(xué)校在改革的道路上迷失方向，又走回傳統(tǒng)教學(xué)的老路，課堂教學(xué)出現(xiàn)低效或失效的現(xiàn)象。因此，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，仍然是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問題。

一、課堂教學(xué)失效的原因

優(yōu)質(zhì)課堂最基本的體現(xiàn)就是課堂教學(xué)要有實(shí)效性。語文是一門強(qiáng)調(diào)獨(dú)特理解和再創(chuàng)造的學(xué)科，課堂上應(yīng)讓學(xué)生獲得獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，養(yǎng)成正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀。目前，造成語文教學(xué)低效或失效的原因主要有：

（一）教學(xué)理念錯(cuò)位

當(dāng)前一些教師有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，即認(rèn)為課堂上只要讓學(xué)生進(jìn)行了討論與交流就符合了新課程改革理念，認(rèn)為氣氛熱烈的課堂就是優(yōu)質(zhì)的課堂。于是，每節(jié)課都安排學(xué)生討論與交流，盲目迎合課堂“氣氛濃”這個(gè)外在需要，致使一些教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)到，降低了教學(xué)效果。其實(shí)，課堂上不能一味地安排學(xué)生討論與交流，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況考慮其必要性。對于語文教材中一些情感性較豐富、生活氣息較濃的課文，教師可以多讓學(xué)生對其展開討論，如《背影》《花兒為什么這樣紅》等；而對于那些內(nèi)涵深刻、需要靜心思考的課文，教師可讓學(xué)生多獨(dú)立思考，如《最后一課》《竹林深處人家》等。

還有一種錯(cuò)誤認(rèn)識，即認(rèn)為課堂上少講便是“少教多學(xué)”的體現(xiàn)，講多了就違背了以學(xué)生為主體的“以學(xué)定教”原則，是傳統(tǒng)型、應(yīng)試型的課堂。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，對于文章的核心部分應(yīng)詳講，對于關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法要精講，對于學(xué)生疑惑之處要透徹地講，不能什么內(nèi)容都“少教”。

（二）教學(xué)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變

一方面，教師雖然意識到了課堂要以學(xué)生為主體，但在行為上仍存在變相的“滿堂灌”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：一是利用教材向?qū)W生“灌”，認(rèn)為只有多讀才是回歸文本，安排過長的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)閱讀或朗讀課文，甚至完全地以“讀”代“教”。二是利用學(xué)生向?qū)W生“灌”。上課時(shí)，教師提供導(dǎo)學(xué)案，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論，然后安排各個(gè)小組代表發(fā)表見解，讓學(xué)生“兵”教“兵”，教師幾乎放手不管。這實(shí)質(zhì)上是利用優(yōu)生向其他學(xué)生“灌”。另一方面，教師沒有充分認(rèn)識到備課的重要性，上課時(shí)直接使用集體備課生成的模版教案或從網(wǎng)上下載的現(xiàn)成教案，生搬硬套，教學(xué)方式、方法沒能根據(jù)學(xué)生實(shí)際作出調(diào)整，致使教學(xué)失效。事實(shí)上，采取正確的教學(xué)方式是打造有效課堂的關(guān)鍵，教師必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷地摸索、學(xué)習(xí)、總結(jié)適合學(xué)生的教學(xué)方法。

教學(xué)方式科學(xué)合理是課堂教學(xué)優(yōu)化的體現(xiàn)。教師應(yīng)在科學(xué)的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的角度或需求思考問題。既要考慮“怎么教、教什么”，更要考慮“怎么學(xué)、學(xué)什么”。這樣，課堂教學(xué)就不會流于形式，也可減少教學(xué)失效狀況的出現(xiàn)。

二、如何提高課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)的有效性是受諸多因素影響的，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須做好方方面面的工作。以下幾方面工作經(jīng)常被我們忽略，需引起我們的重視。

（一）做好備前思。所謂“備前思”，是指備課前的思考。教師應(yīng)先進(jìn)行“素讀”，所謂“素讀”是指教師在不閱讀任何教學(xué)參考資料的情況下，單純對教材進(jìn)行的閱讀。教師在“素讀”課文之后，可隨即進(jìn)行獨(dú)立思考：教材的編寫意圖是什么？怎樣使學(xué)生融入課文之中？怎樣組織學(xué)生活動？怎樣促使學(xué)生思考？等等。如在備《空城計(jì)》一課時(shí)，教師可以設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)：一是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，可以以課后問題為導(dǎo)引，讓學(xué)生多讀與課后問題相關(guān)的段落、語句。二是引導(dǎo)學(xué)生思考。①結(jié)合課后思考題前三個(gè)問題的提示，思考并弄清課文的編寫意圖，了解“兵臨西城”“臨危施計(jì)”“司馬中計(jì)”“孔明釋計(jì)”等故事情節(jié)，領(lǐng)悟人物形象塑造方法和《三國演義》“文不深，言不俗”的獨(dú)特語言風(fēng)格。②結(jié)合課后問題“一”，用講故事、角色表演等形式使學(xué)生沉浸于課文之中。結(jié)合課后問題“二”和“三”，讓學(xué)生以小組討論的形式探討“施計(jì)成功”“中計(jì)失敗”及諸葛亮“三笑”的原因。③結(jié)合課后問題“四”，讓學(xué)生獨(dú)立編寫一段話，積累相關(guān)字、詞的含義和人物心理的描寫方法。

（二）提高合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和措施，它的實(shí)施好壞能決定一節(jié)課的成敗。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要注重做好三件事：一是合理分組，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。如在執(zhí)教《美猴王》一課時(shí)，為了有效地展開美猴王是“猴”、是“人”還是“神”的人物形象分析討論，教師可這樣安排、搭配小組成員：由書寫認(rèn)真的學(xué)生做記錄員，由善于表達(dá)的學(xué)生做小組發(fā)言人，由知識能力和理解能力強(qiáng)的學(xué)生做“編導(dǎo)”，由性格活潑的學(xué)生做“演員”，其他學(xué)生從旁協(xié)助。這種組合方式能讓學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。二是讓學(xué)生明確具體的任務(wù)和做法。如執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會作者描寫大自然的手法，教師可設(shè)計(jì)這么一個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：“討論并交流文中描寫得最美的句子?！遍_始時(shí)就要向?qū)W生交待具體的做法：先畫出自己認(rèn)為最美的句子，接著再作批注，然后進(jìn)行小組交流選出大家認(rèn)為最美的句子和最恰當(dāng)?shù)呐?，最后比較各組提交上來的句子和批注并評出最好的幾個(gè)供全班欣賞。這樣，學(xué)生就會有條理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，既有學(xué)生的獨(dú)立思考又有小組內(nèi)的合作和小組間的競爭；既有思維上的碰撞也有情感上的交流，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展很有幫助。三是進(jìn)行有效評價(jià)。在交流結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的合作態(tài)度、合作過程、合作效果等情況有針對性地給各小組提出建設(shè)性建議和激勵(lì)性評價(jià)。

（三）構(gòu)建平等和諧的新型師生關(guān)系，促進(jìn)情感交流。隨著新課程改革的不斷深入，師生之間的地位、角色也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。課堂上，教師要富有激情，與學(xué)生真誠互動、平等對話。教師的職能不僅是傳遞知識、教育學(xué)生，更多的是激勵(lì)和幫助學(xué)生。師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶。如在提問時(shí)，面對遲疑不決或緊張拘束的學(xué)生，教師應(yīng)用鼓勵(lì)的眼神、激勵(lì)的話語來營造一個(gè)寬容的氛圍，使學(xué)生敢于回答。

（四）反思要常態(tài)化。這里的反思不只是指教師的課后反思，也指學(xué)生的學(xué)后反思?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一般都是教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，很少有學(xué)生主動對所學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思。其實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行課后反思也是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的重要一環(huán)，應(yīng)引起教師足夠的重視。因此，筆者建議每節(jié)課應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思。如在講授《美猴王》一課后，筆者給學(xué)生留了5分鐘的反思時(shí)間，先是投影出要反思的常規(guī)性內(nèi)容：“哪些學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成？還有什么疑惑？主動參與了哪些學(xué)習(xí)活動？學(xué)習(xí)效果與教師的要求有無差距？差距在哪兒？其他同學(xué)哪些地方值得自己借鑒？”接著讓學(xué)生結(jié)合課文和筆記自行反思4分鐘，自行修復(fù)知識或?qū)W習(xí)方法方面的漏洞，有效地鞏固學(xué)習(xí)成果。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：“《美猴王》和前一課《空城計(jì)》在人物形象塑造方法上有何不同？”通過對比，讓學(xué)生掌握塑造人物形象的方法。如果學(xué)生每節(jié)課都反思，就會大大提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

減少課堂教學(xué)的失效性是打造優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)。因此，廣大教師應(yīng)不斷努力，不斷思考、研究，減少課堂失效情況的發(fā)生，爭取每節(jié)課都是優(yōu)質(zhì)課堂。

（責(zé)編 秦越霞）