周艷

【內(nèi)容摘要】作者從事高中陶藝教學(xué)多年，在教學(xué)實(shí)踐上有頗多感悟和體會(huì)，通過對所在學(xué)校現(xiàn)行陶藝模塊教學(xué)的分析，作者提出了相對適合本校陶藝模塊的教學(xué)方法、教學(xué)模式，并總結(jié)了校本教材的研究成果。

【關(guān)鍵詞】快樂課堂 ?模式調(diào)整 ?技能與鑒賞并重 ?開發(fā)校本教材

一、選擇適合的陶藝模塊教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式

（一）把握高中生特有的心理特點(diǎn)，快樂教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體，只有真正了解他們，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。鄞州高級中學(xué)是一所普通高中，高考的壓力使學(xué)生過早放棄了興趣愛好，把精力投入到學(xué)習(xí)中，緊張的學(xué)習(xí)、單調(diào)的生活，很難使他們快樂。

那么，在陶藝模塊中，應(yīng)該給他們什么呢？——快樂，是最本源的。盡管一次課下來，個(gè)別學(xué)生在課堂上什么作品都沒完成，筆者也不愿阻止。在給學(xué)生上的第一堂起始課時(shí)，筆者說的第一句話就是：“同學(xué)們，請?jiān)谖业慕淌依锓畔乱磺械碾s念和壓力，玩泥是件開心的事，只希望大家走出我的教室時(shí)是開心的，那么就足夠了！”聽完筆者的一番話，學(xué)生們帶著感激的眼神望著筆者。經(jīng)過幾年的課堂觀察，確實(shí)有個(gè)別學(xué)生整堂課都耷拉著腦袋只顧揉捏泥巴，此時(shí)筆者靜靜觀察，爭取在他們有表現(xiàn)的時(shí)候及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們能盡早調(diào)整好心情投入到藝術(shù)的世界中。

很多時(shí)候，美術(shù)教師參加活動(dòng)時(shí)最常聽到的抱怨是“現(xiàn)在的高中生怎么了？畫的畫是兒童畫”“真是不好教，一點(diǎn)想象創(chuàng)造力都沒有”諸如此類。陶藝課堂上更需要想象力和創(chuàng)造力的參與，但是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)非常的被動(dòng)。在《接觸泥性》這一課的課程安排時(shí)，筆者提出一堂課的時(shí)間任憑大家自由捏制，感受泥性。這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生拿著泥巴發(fā)愁，不知道該做什么，最后做出來的作品造型均比較幼稚、簡單，學(xué)生對自己不太滿意，這樣的教學(xué)效果顯然是無效的，甚至是相反的。

經(jīng)過多次試驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)“制定主題、發(fā)散思維、技法介紹、教師示范”這樣的模式學(xué)生比較容易接受。如“ ? ?的吊飾”“ ? ?的魚”“ ? ?的家”“ ? 的筆筒＼茶杯”“ ? ?的人”等主題，結(jié)合每次的技法掌握，如“泥條成型”“泥片、泥球、泥條成型”“泥板成型”“塞紙成型”“捏塑成型”，滲透在教學(xué)中，學(xué)生漸漸產(chǎn)生興趣，開始進(jìn)入“創(chuàng)作”的狀態(tài)。

根據(jù)高中生的特點(diǎn)，在引導(dǎo)創(chuàng)作的同時(shí)，也可以臨摹一些較成熟的作品，這對他們的技法長進(jìn)大有幫助。尤其在人物制作的課程上，臨摹變得至關(guān)重要，主要學(xué)習(xí)大師對人物的五官、四肢等刻畫，充分體會(huì)夸張、變形等塑造手法，使自己的作品更出彩。

（二）使用小組合作的陶藝教學(xué)模式

筆者的陶藝課堂由學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成和小組合作完成兩種模式組成，經(jīng)過幾年的教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡后一種模式，2至3個(gè)學(xué)生各自發(fā)揮所長，共同為一件作品而攜手努力，作品最終的效果十分出彩。當(dāng)然這種教學(xué)模式的選擇也是有講究的，不能因?yàn)閷W(xué)生喜歡就把每堂課設(shè)計(jì)成小組合作的形式。如在掌握各種造型技法為主的課上，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生單獨(dú)試驗(yàn)，只有掌握了一定的技法才能為今后的小組合作加磚添瓦，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，給予適時(shí)指導(dǎo)。

（三）根據(jù)學(xué)生的興趣適當(dāng)調(diào)整課程傾向

在多次教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生對泥板、泥片造型及拉坯造型更感興趣，也較能表達(dá)。因?yàn)楦咧猩睦硇运季S、三維空間感和動(dòng)手實(shí)踐能力比兒童強(qiáng)很多，加上這種成型效果快且易表達(dá)，因而筆者把課程往這方面做了側(cè)重，如“ ? ?的家”“ ? 的筆筒、茶杯”等幾堂課，基本采用泥板成型合作法完成，教學(xué)效果顯現(xiàn)明顯，課程結(jié)束后，學(xué)生也較易產(chǎn)生滿足感（圖1、圖2）。拉坯課程要求是完成一個(gè)造型下小上大的碗的造型，經(jīng)過3至4次實(shí)驗(yàn)拉坯后，能基本完成目標(biāo)，而且學(xué)生興趣濃厚。

二、開發(fā)適合本校的校本教材

陶藝創(chuàng)作發(fā)展很快，日新月異，而理論方面卻發(fā)展緩慢，沒有對陶藝的創(chuàng)作起到指導(dǎo)的作用。尤其是目前沒有一套針對高中生的陶藝教材，這無疑給教學(xué)帶來很大難題。很多陶藝教師要么是專業(yè)陶瓷學(xué)校的畢業(yè)生，不是教育專業(yè)，雖有過硬的專業(yè)技能，對教學(xué)卻一無所知，無法激發(fā)學(xué)生從心底產(chǎn)生對陶瓷藝術(shù)的熱愛;要么是半路出家的美術(shù)老師，沒有過硬的專業(yè)技能，層次不一。

筆者認(rèn)為，教材里除了要教會(huì)高中生掌握必需的陶藝制作技能之外，還應(yīng)增加對古代、現(xiàn)當(dāng)代陶瓷作品的鑒賞，填補(bǔ)這方面的空白。現(xiàn)代陶瓷打破了傳統(tǒng)陶瓷制作觀念，如不同材質(zhì)的運(yùn)用、造型上的自由、形式上的多樣化等，都對學(xué)生的創(chuàng)作觀念有很大的影響，同時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)作有一定的幫助。事實(shí)上對高中生而言，理論、技能、審美應(yīng)該同時(shí)并重，這是現(xiàn)在很多高中陶藝模塊教學(xué)所欠缺的。因此，筆者也安排了幾次現(xiàn)代陶瓷欣賞課，課上學(xué)生看到一些前衛(wèi)陶藝家的作品時(shí)，一聲聲感嘆：“原來可以這樣？！”“太棒了，我也要試試！”……針對本校的特色結(jié)合本人的教學(xué)思路，筆者正著手開發(fā)校本教材。

學(xué)無止境，這些僅僅是這幾年來對筆者校陶藝模塊教學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)探索，有些地方還未探究到，有些地方還是有很多疑惑，有些地方還是值得繼續(xù)深究的，像“如何評價(jià)學(xué)生及其作品”又是一項(xiàng)非常藝術(shù)的任務(wù)。在今后的模塊教學(xué)中，筆者還將繼續(xù)探索，盡管道路有些坎坷，但樂趣在其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]白明.另說陶藝——關(guān)于陶藝教學(xué)的試驗(yàn)與設(shè)想 [M].石家莊：河北美術(shù)出版社，2003.

[2]楊永善.說陶藝論[M].哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2001.

作者單位：寧波市鄞州高級中學(xué)

（責(zé)任編輯：張斐然）