鄭成富

摘要：對于所有的當(dāng)代中國國民而言，對于良好的健康狀況的客觀需求都是具有首要性意義的，隨著我國普通初級和高級中學(xué)體育與健康教育課程的不斷建構(gòu)與完備，考慮到我國初級中學(xué)開展田徑相項目的客觀實(shí)際，兼顧國家尋找后備性田徑運(yùn)動人才的客觀需求，我們牢牢把握“以人為本”的基本人文關(guān)懷理念，同時也為了充分地促進(jìn)廣大學(xué)生個體的綜合自身素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們將在本文中針對我國中學(xué)在田徑教學(xué)實(shí)踐活動中所存在的客觀問題展開一個初步的論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 田徑教學(xué) 問題論述

當(dāng)今時代，隨著以國際夏季奧林匹克運(yùn)動會為代表的世界性競技體育賽事制度的日益發(fā)展完善，世界各國有關(guān)領(lǐng)域的一線研究人員日益展開了有關(guān)如何有效地培養(yǎng)青少年田徑運(yùn)動員迅速成長成才的專項性的研究與實(shí)踐工作，隨著全球化世界發(fā)展浪潮的深化演進(jìn)，競技體育實(shí)力的競爭已經(jīng)日漸成為國家之間進(jìn)行綜合實(shí)力競爭的重要體現(xiàn)指標(biāo)。新中國成立五十余年來我國體育事業(yè)的發(fā)展歷程已經(jīng)雄辯地表明：就田徑類運(yùn)動項目而言，我國青少年田徑運(yùn)動員往往能夠在比較小的年齡階段就能夠在國際上具有一定級別的賽事上獲得比較耀眼的優(yōu)異成績，但是他們中有很大數(shù)量比例的個體對象往往在成年以后很少能夠取得與之前獲取的成績相較而言同樣耀眼的成績，這一現(xiàn)象在事實(shí)層面上充分暴露了我國基礎(chǔ)階段田徑類運(yùn)動項目在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中所存在的客觀問題，接下來，筆者結(jié)合對這一問題的前在考量，簡要地論述一下，我國現(xiàn)階段的中學(xué)田徑教學(xué)實(shí)踐活動中所存在的問題。

一、田徑教學(xué)訓(xùn)練活動的綜合化層級較低

要想迅速而有效地提升一個運(yùn)動員的綜合性競技能力，那么，就必須要采取切實(shí)有效的措施提高運(yùn)動員個體的訓(xùn)練過程的綜合化程度水平，現(xiàn)下階段，我國中學(xué)田徑運(yùn)動水平不高的一個比較重要的原因就是我們有關(guān)學(xué)生的日?；?xùn)練流程的綜合化不高所引致的，比如，我們現(xiàn)下階段對中學(xué)在校年齡階段的廣大學(xué)生所開展的心理承受能力培養(yǎng)路徑具有較為鮮明的簡化性特征，致使很多從事田徑運(yùn)動項目的中學(xué)生個體往往會產(chǎn)生各種各樣的心理問題，在順境中洋洋得意，居功自傲，在逆境中垂頭喪氣，破罐破摔，以至于出現(xiàn)情緒狀態(tài)直接影響訓(xùn)練結(jié)果走向的不利結(jié)果。與此同時，為數(shù)繁多的一線中學(xué)體育教師缺乏與自身所教授的田徑項目運(yùn)動員學(xué)生個體之間在心理接受層面和情感層面的交流，這里也就要求我們的相關(guān)體育教師個體時刻關(guān)注自己所帶教學(xué)生個體的訓(xùn)練與生活動態(tài)，依據(jù)其具體的生理和心理指標(biāo)特征，時刻調(diào)整他們的訓(xùn)練計劃，以此來促進(jìn)訓(xùn)練實(shí)際效果的大幅有效提升。

二、田徑教學(xué)訓(xùn)練活動缺乏理論指引

現(xiàn)下階段，我國暫時還不具備權(quán)威而系統(tǒng)的適用于青少年年齡階段的田徑類運(yùn)動項目的教學(xué)規(guī)范性大綱以及指引性教材。這里所導(dǎo)致的一個直接性的客觀后果就是我們的一線體育教師在為每一位具體的運(yùn)動員學(xué)生個體在制定訓(xùn)練實(shí)施計劃的時候會感到一定程度的茫然無措，無法制定出具有針對性和科學(xué)性的詳盡訓(xùn)練計劃，有鑒于如上所述的客觀實(shí)際條件，在很大的導(dǎo)向性程度傾向之上，我們的為數(shù)繁多的一線體育教師采用了退而求其次策略，直接簡單粗暴地根據(jù)根據(jù)各種田徑比賽的實(shí)際比賽技能需要制定自身所帶的運(yùn)動員的實(shí)踐訓(xùn)練計劃，在表現(xiàn)十足的功利性價值取向目標(biāo)的同時，也在很大的實(shí)際程度上扼殺了有關(guān)運(yùn)動員個體的運(yùn)動員生涯的個性化發(fā)展走向。

現(xiàn)下階段，雖然我國以競技應(yīng)用目標(biāo)為價值取向的中學(xué)田徑項目教學(xué)實(shí)踐行為價值取向正在發(fā)生著較為深刻的轉(zhuǎn)變，但是我們的教育教學(xué)實(shí)踐模式依然為能良好而充分地遵循素質(zhì)教育的宏觀設(shè)計以及以人為本的社會化客觀人文情懷，我們的中學(xué)田徑項目教學(xué)實(shí)踐活動依然在中考和高考色雙重疊加的升學(xué)壓力的作用之下保留著它的功利化價值取向。所以，在這樣的客觀背景之下，我們的中學(xué)田徑項目一線教師要切實(shí)地轉(zhuǎn)變自身的實(shí)踐性的教學(xué)理念，破除功利性，回歸到教育事業(yè)本該具有的唯素質(zhì)論和以人為本的宏觀場域上來。

三、“一刀切”式的教學(xué)訓(xùn)練模式

我國當(dāng)前的中學(xué)體育科目的實(shí)踐教學(xué)模式，受到中考和高考的升學(xué)壓力的客觀影響，中學(xué)一線體育教師人員配備數(shù)額往往有所缺欠，這就導(dǎo)致了一些比較嚴(yán)重的客觀影響后果，受到田徑體育運(yùn)動項目在教學(xué)活動時間、教學(xué)所需體育運(yùn)動器材以及場地占用客觀情形的限制，為數(shù)繁多的一線中學(xué)體育教師往往會在同一個時間點(diǎn)統(tǒng)一安排一個班的所有學(xué)生開展相同的訓(xùn)練科目，從而極其嚴(yán)重地男、女學(xué)生之間在其自身的生理機(jī)能和心理發(fā)育狀況方面的客觀差異，我們?yōu)槟?、女學(xué)安排相同的訓(xùn)練內(nèi)容以及訓(xùn)練實(shí)踐流程中的負(fù)荷強(qiáng)度，如果比照嚴(yán)格的體育運(yùn)動科學(xué)的有關(guān)結(jié)論，這是一種極其缺乏客觀科學(xué)性的安排方式。根據(jù)當(dāng)下階段我國青少年的生理和心理的階段性發(fā)育特征，考慮到男、女生個體在青春發(fā)育期所具有的特殊性生理發(fā)育特征，對他們實(shí)行彼此有所差別的訓(xùn)練科目安排以及負(fù)荷預(yù)期。

結(jié)束語：

基于所有的當(dāng)代中國國民的自身利益視角出發(fā)，對于良好的健康狀況的客觀需求都是具有首要性意義的，隨著我國普通初級和高級中學(xué)體育與健康教育課程的不斷建構(gòu)與完備，考慮到我國初級中學(xué)開展田徑相項目的客觀實(shí)際，兼顧國家尋找后備性田徑運(yùn)動人才的客觀需求，我們牢牢把握“以人為本”的基本人文關(guān)懷理念，同時也為了充分地促進(jìn)廣大學(xué)生個體的綜合自身素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，我們在本文中針對我國中學(xué)在田徑教學(xué)實(shí)踐活動中所存在的客觀問題展開了一個初步的論述。在論述的過程中我們選取了三個比較具有代表性意義的不同方面來展開，我們真誠地希望我們的如上論述能夠具有比較充分的現(xiàn)實(shí)性參考意義。

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