于洋

摘要：本文對獨立學院329名學生進行調(diào)查，探索其學習適應(yīng)性以及與心理一致感等因素之間關(guān)系，以更好地了其學習適應(yīng)性狀況。結(jié)果顯示，獨立學院學生學習適應(yīng)性處于中等水平，學習適應(yīng)性與心理一致感各維度呈顯著正相關(guān)，不同年級、獨生情況學生學習適應(yīng)性差異顯著。

關(guān)鍵詞：獨立學院 學習適應(yīng)性 心理一致感

大學是人生的重要階段，學生需要獲得專業(yè)知識與技能，為進入社會打下良好基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)大學學習對其進順利進入社會有著重要意義。學習適應(yīng)性是指學生能夠正確對待學習，保持適當學習動機、掌握科學學習方法、取得預期學習成效等的綜合學習行為過程[1]。而獨立學院學生又具有社會性突出等特點，因此應(yīng)從影響其學習適應(yīng)性的多個因素進行探索。本文采用心理一致感等因素對學習適應(yīng)性進行研究，以更好地揭示出獨立學院學生學習適應(yīng)性的特點。

1對象與工具

1.1對象

選取天津師范大學津沽學院329名在校學生，其中男生136人，女生203人

1.2工具

周步成[2]編制的《學習適應(yīng)性測驗》，該量表為7點正向計分，共10個條目;由包蕾萍劉俊升[3]修訂的心理一致感量表，共有13個項目，該量表為7點正向計分，分為意義感、可控制感與有價值感三個維度。

2 結(jié)果

2.1獨立學院學生學習適應(yīng)性狀況。學生學習適應(yīng)性得分的分布情況見表1，其學習適應(yīng)性項目平均得分為4.25，標準差為1.23，由此可見獨立學院學生學習適應(yīng)性處于中等水平（略高于理論值4）。

2.2學習適應(yīng)性在年級、獨生方面的差異。對學習適應(yīng)性得分進行年級、獨生上進行多因素方差分析，其交互作用不顯著，故進行年級和獨生方面的主效應(yīng)分析。結(jié)果顯示：通過方差分析與事后檢驗表明大二學生得分（4.41±1.62）顯著高于大一（4.02±1.52）與大三（3.96±1.50）得分（F=6.12，p<0.05）;非獨生學生得分（4.31±1.50）顯著高于獨生學生（4.10±1.52）得分（t=2.28，p<0.05）。

2.3學習適應(yīng)性對心理一致感各維度的回歸分析

以學習適應(yīng)性為因變量，檢驗心理一致感對學習適應(yīng)性的預測作用，結(jié)果（見表2）顯示：心理一致感各維度對于學習適應(yīng)性具有良好的預測性。

3 討論

3.1獨立學院大學生學習適應(yīng)性狀況 本研究的結(jié)果顯示，獨立學院大學生的學習適應(yīng)性處于中等水平，這與前人的研究結(jié)果相似[4]。大學階段的學習培養(yǎng)了學生的專業(yè)知識和技能，對其今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。大學學習相對于義務(wù)教育具有著自主性、開放性等特點，知識的多樣性帶來機遇的同時，也往往給學生造成了一定壓力與困惑。相比于一本院校，獨立學院大學生又略有不同，其社會性、實踐性較強，易忽視理論的學習。同時學生的學習能力和基礎(chǔ)較差，其自制力與延遲滿足能力也相對較弱，故而獨立學院大學生常在學業(yè)問題上出現(xiàn)的困難尤為突出。

本研究顯示獨立學院大學生的學習適應(yīng)性存在著年級差異，大二學生的學習適應(yīng)性顯著高于大一和大三學生。相對大一，大二學生通過一年大學生活，已經(jīng)順利完成了過渡階段，對于大學學習有了準確的把握與認識。但當大三時，學院所開設(shè)課程多為專業(yè)性較強課程，對學生提出了更高的要求，并加之壓力性生活事件（如擇業(yè)問題、是否選擇考研等）到來，為獨立學院大學生提出了新的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)為學習方面的適應(yīng)性降低。同時，本研究結(jié)果顯示，大學生的學習適應(yīng)性與獨生情況存在一定關(guān)系，這可能與大學生所獲得的社會支持有關(guān)，相比于獨生子女，非獨生子女能獲得更多的社會支持，接受朋輩的經(jīng)驗與指導，這對于促進其適應(yīng)性提高是有幫助的。

3.2獨立學院大學生學習適應(yīng)性與心理一致感的關(guān)系

本文通過回歸分析顯示：心理一致感的三個維度對學習適應(yīng)性的預測作用顯著，此說明大學生具有越高的心理一致感水平，其對于學習的適應(yīng)性越好。具有高心理一致感水平的學生對于認識學習的意義、處理學習中的問題與激發(fā)學習的動機等方面具有良好表現(xiàn)。當大學生活中出現(xiàn)的壓力性生活事件時，其能夠進行更加積極的、全面認知與評價，并且愿意調(diào)動內(nèi)外部各種資源來更好的處理學習中存在的壓力，更容易在學習成績、與同學關(guān)系等方面適應(yīng)性較高;心理一致感水平越低，其對學習的理解性越差、信心越不足，往往喪失學習的動機，無法發(fā)揮主觀能動性，因而在學習適應(yīng)性上表現(xiàn)較差。

建議

改善獨立學院大學生的學習適應(yīng)問題應(yīng)從兩個方面入手，一方面為大學生提供具有指導意義性的幫助，如加強師生互動、朋輩支持，讓獨立學院學生能夠?qū)Υ髮W的學習有更全面的認識，對自身的發(fā)展作出明確的規(guī)劃，激發(fā)其學習的動力。另一方面，應(yīng)重視大學生的心理一致感等內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，可定期開展專題講座、團體心理輔導，促進大學生發(fā)現(xiàn)生活更多的意義與價值，使其能挖掘自身和環(huán)境中具有的資源，增加面對生活挑戰(zhàn)的信心，提高其適應(yīng)學習的能力。

參考文獻

[1] 宋廣文，中學生的學習適應(yīng)性與其人格特征、心理健康的相關(guān)研究[J].心理學探新，19更），l9（l）：44-47

[2] 崔崴嵬，孟慶茂.《學習適應(yīng)性》結(jié)構(gòu)效度的驗證性因素分析[J].心理科學， 1998，21：176-17

[3] 包蕾萍，劉俊升.心理一致感量表（SOC-13）中文版的修訂[J].中國臨床心理學雜志，2005，13（4）：399-401.

[3] 邢乃愈，劉鑫馨.獨立學院大學生學習適應(yīng)特點研究[J].現(xiàn)代交際，2011，12：230-231