柯賢蓉

摘要：教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂教學(xué)中所使用的語(yǔ)言，因此不同的科目，教師的教學(xué)語(yǔ)言也就具有不同的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)除了具備語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的共同特征之外，還應(yīng)與小學(xué)生的特點(diǎn)一致。本文從規(guī)范性、科學(xué)性、親近性和生動(dòng)性四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 特點(diǎn)

在學(xué)校各個(gè)階段教育過(guò)程中，教學(xué)產(chǎn)生怎樣的效果會(huì)受到多方面因素的影響，其中教學(xué)語(yǔ)言就是非常重要的因素。語(yǔ)文本身就是一門對(duì)語(yǔ)言要求較高的學(xué)科，其教學(xué)語(yǔ)言的使用對(duì)教師語(yǔ)言素質(zhì)就提出了更高的要求，小學(xué)階段的語(yǔ)文是從小學(xué)生思維方式出發(fā)的，教學(xué)語(yǔ)言就要考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言就必須符合小學(xué)生的特點(diǎn)。

一、規(guī)范性

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容大多涉及到對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，比如詞義辨析、修改病句、用詞造句等。雖然小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)只是教會(huì)學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)，具備書寫漢字的基本能力，但是語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文這門語(yǔ)言類學(xué)科知識(shí)的傳授者，在教學(xué)語(yǔ)言的選擇上，必須符合語(yǔ)言教學(xué)的要求，也就是小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的，避免出現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)中常見的語(yǔ)言問(wèn)題。小學(xué)作為學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育階段，教師的言行對(duì)學(xué)生有著非常重要的影響，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生在辨別事物正確與否的能力上還有所不足，但他們的模仿能力卻是驚人的突出，很多小孩都喜歡模仿大人說(shuō)話的特點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中就必須使用規(guī)范性的語(yǔ)言，起到良好的表率作用，讓學(xué)生在規(guī)范性語(yǔ)言的影響下，也能在生活中正確使用語(yǔ)言。

就規(guī)范性語(yǔ)言的要求上，國(guó)家在頒發(fā)教師資格證中就明確要求教師的普通話必須達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，而教師在從業(yè)之前都接受了普通話的培訓(xùn)，這也是一個(gè)人要想從事教師這個(gè)職業(yè)所應(yīng)具備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。語(yǔ)文教師相對(duì)其他學(xué)科而言，對(duì)普通話的要求更高，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師不僅要在課堂中說(shuō)普通話，還要教學(xué)生說(shuō)普通話。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言規(guī)范性上應(yīng)注意細(xì)節(jié)，特別是在語(yǔ)言非常容易出問(wèn)題的地方，比如發(fā)音中的平翹舌和前后鼻音問(wèn)題，如“教師”念成“教思”等;還有流行語(yǔ)的使用，如“你先走”說(shuō)為“你走先”等，這些都是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)語(yǔ)言時(shí)都需要避免出現(xiàn)的。

二、科學(xué)性

教學(xué)的目的是向?qū)W生傳授知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的獲取提升自身素質(zhì)。而知識(shí)是前人通過(guò)科學(xué)的方法總結(jié)而來(lái)的，小學(xué)語(yǔ)文中所選取的教學(xué)內(nèi)容是教育部門根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力而編排出來(lái)的知識(shí)體系，本質(zhì)上與科學(xué)有著密切聯(lián)系。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)上就要體現(xiàn)出語(yǔ)文的科學(xué)性，并通過(guò)科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言將語(yǔ)文中的科學(xué)知識(shí)合理的傳授給學(xué)生，這樣才能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

不同于傳統(tǒng)意義上的科學(xué)，語(yǔ)文科學(xué)性主要由語(yǔ)言進(jìn)行體現(xiàn)，在課本上就是由詞語(yǔ)構(gòu)成。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在正確理解詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的解釋。比如小學(xué)語(yǔ)文課本里《落花生》這篇文章，其題目是指花生的一種類型，一些教師就有可能在沒(méi)有調(diào)查了解清楚的情況下，將“落花生”解釋為種花生，這就是教師教學(xué)時(shí)，缺乏科學(xué)性的表現(xiàn)。

語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性一方面是要嚴(yán)謹(jǐn)，另一方面則是要精簡(jiǎn)干練。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言所取得的教學(xué)效果，與教師使用多少話有著密切的關(guān)系。小學(xué)生本身理解能力就較弱，如果教師再用很多的語(yǔ)言向?qū)W生講述本就很簡(jiǎn)單的事情，其效果也會(huì)適得其反，事倍功半。干練的教學(xué)語(yǔ)言是要“一針見血”，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)。

三、親近性

在處理人與人之間的關(guān)系上，語(yǔ)言有著非常重要的作用。語(yǔ)文教師在課堂中開展教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生則通過(guò)教師的講解獲得知識(shí)，雙方在這一過(guò)程之中，無(wú)形的形成一種互動(dòng)的關(guān)系，而這種互動(dòng)效果直接取決于教師教學(xué)語(yǔ)言的效果上。小學(xué)階段學(xué)生心智還不成熟，在處理人際關(guān)系上也非常簡(jiǎn)單，基本上誰(shuí)對(duì)他好，他就對(duì)誰(shuí)好。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)就要有親近性。親近性的教學(xué)語(yǔ)言首先要平易近人，也就是要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到生活化的語(yǔ)言環(huán)境，這樣學(xué)生才更容易理解教師講授的內(nèi)容，其次教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生所熟知的，符合小學(xué)生這個(gè)階段思維方式的，簡(jiǎn)而言之就是要淺顯易懂。比如，小學(xué)語(yǔ)文課文中有一些自然植物或者動(dòng)物是學(xué)生沒(méi)有見到過(guò)的，此時(shí)教師教學(xué)語(yǔ)言不應(yīng)是對(duì)這些事物進(jìn)行概念性的解釋，而是通過(guò)語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造自然的情境，將學(xué)生帶入到課文的情境中，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)文章的知識(shí)。

四、生動(dòng)性

教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的主要形式。小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容大多以故事的形式向?qū)W生傳達(dá)一種思想和價(jià)值觀，比如《烏鴉喝水》這篇課文就是選自《伊索寓言》中的一個(gè)語(yǔ)言故事，通過(guò)講述烏鴉投石喝水的故事，告訴人們遇到困難要積極想辦法進(jìn)行解決。而故事一般是富有戲劇性的，教師就需要通過(guò)生動(dòng)性的教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生帶入到故事情節(jié)中，讓學(xué)生感受到課文中所具有的意境，這樣學(xué)生也會(huì)在教師教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)下，去思考文章的內(nèi)涵，琢磨文章中的深層次含義。

戲劇性的教學(xué)語(yǔ)言是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事性，抒情性的文章時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言就需要具有感染力，通過(guò)生動(dòng)性的教學(xué)語(yǔ)言將課文中的事物栩栩如生的描繪出來(lái)，讓本來(lái)抽象的事物能在學(xué)生的腦海中形成具體的形象。比如教師在對(duì)《春》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)開始之前就對(duì)春天進(jìn)行一次抒情性的描述：“春姑娘來(lái)了，她穿著新買的衣裙在那翩翩起舞，你看，她的衣裙多美啊！花園里有鮮花和嫩綠的小草，樹梢上還有唱歌的小鳥，溫暖的陽(yáng)光曬在她身上，讓她的衣裙變的更加絢麗多彩?！贝禾毂揪褪浅橄蠡母拍?，而這段描述將春天以人的形式表達(dá)出來(lái)，并將春天的特點(diǎn)以衣服的樣式出現(xiàn)，這樣小學(xué)生在腦海里就會(huì)聯(lián)想到平時(shí)看到的衣服及春天時(shí)的自然環(huán)境，對(duì)春天也就有了一個(gè)大體的印象。接下來(lái)，教師再講授《春》這篇課文時(shí)學(xué)生就更容易體會(huì)作者對(duì)春天的文學(xué)性描述。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性、科學(xué)性、親近性和生動(dòng)性，既是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的體現(xiàn)，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師是向?qū)W生傳播知識(shí)的直接主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量也與教師密切相關(guān)，這就要求教師要注意教學(xué)語(yǔ)言的使用，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能接受到更有效的教育。

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