艾馬琴鴦

摘要：依照新課改《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何有效改善地理課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，已成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。傳統(tǒng)模式的高中地理教學(xué)雖能確保教師知識的傳授，但卻間接限制了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。筆者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，合理開展課堂案例教學(xué)，能夠較為有效的調(diào)動學(xué)生的動手能力，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。本文以魯教版高中《地理》教材案例為研究對象進(jìn)行深入分析，以期提高高中地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理 課程實(shí)施 案例教學(xué)

案例教學(xué)的實(shí)施是教師組織學(xué)生共同討論一系列問題案例，共同找出解決問題的方案，師生共同參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較好的掌握所學(xué)知識。對于高中《地理》課程而言，采用科學(xué)有效的案例教學(xué)法，具有十分顯著的靈活性，能夠?qū)⒌乩韺?shí)踐與理論有效結(jié)合在一起，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、實(shí)施案例教學(xué)的意義與特點(diǎn)

（一）有助于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)

首先，有利于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理知識的方法與原理。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)習(xí)慣把觀點(diǎn)與結(jié)論直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)的遷移應(yīng)用過程中逐漸內(nèi)化，而案例教學(xué)則關(guān)注學(xué)生歸納思維的養(yǎng)成，經(jīng)某一典型案例透視，讓學(xué)生明確某類地理問題的研究方法與研究原理，在知識建構(gòu)過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)生對知識的掌握更為深刻。

其次，有利于多角度培養(yǎng)學(xué)的綜合能力。地理案例中所討論的問題綜合性較強(qiáng)，解決問題的對策開放性特點(diǎn)顯著，通過案例引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行反思、交流。

再次，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生采用自主、合作的方式探究多元化的學(xué)習(xí)方式。

最后，有利于發(fā)展學(xué)生的情感價(jià)值觀。案例教學(xué)的首要特點(diǎn)為師生互動，整個學(xué)習(xí)過程是開放性的，這種開放性特點(diǎn)有利于幫助學(xué)生情感價(jià)值觀念的發(fā)展。

（二）有利于促進(jìn)教師專業(yè)的成長

一方面，教師在參與案例教學(xué)的過程中，通過對不同典型案例的分析能夠使自身的專業(yè)知識、學(xué)科知識體系更為充實(shí)，有利于促進(jìn)教師自身教學(xué)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展;另一方面，教師參與不同區(qū)域、不同領(lǐng)域內(nèi)容的案例課程，有利于教師轉(zhuǎn)變固有觀念，改變教學(xué)方式，創(chuàng)造性的開展地理教學(xué)。

（三）有利于提高地理課堂教學(xué)的高效性

當(dāng)前，高中生地理課堂教學(xué)空間相對封閉，受傳統(tǒng)文化、思維等的影響比較嚴(yán)重，導(dǎo)致地理課堂功利性取向嚴(yán)重，原本探究、發(fā)現(xiàn)問題的過程被拋卻，教學(xué)過程呈現(xiàn)出明顯的急促與短促，缺失個性、激情。而案例教學(xué)課堂文化強(qiáng)調(diào)合作性、主體性，其案例多從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生置身于案例知識的海洋中。另外，小組討論的群體學(xué)習(xí)方式，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲。

（四）案例教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)方式之間的差別

第一，案例教學(xué)目標(biāo)更加全面;第二，案例教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性更強(qiáng);第三，案例教學(xué)方法啟發(fā)性較強(qiáng);第四，案例教學(xué)法更為強(qiáng)調(diào)師生之間的互動性。

二、魯教版高中《地理》教材案例教學(xué)策略

（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

建構(gòu)主義摒棄傳統(tǒng)“教師為中心”的觀點(diǎn)，強(qiáng)化“學(xué)生為中心”的教育理念，教師通過開展地理案例教學(xué)的相關(guān)活動，使學(xué)生成為案例知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系模式則要充分發(fā)揮教材的作用，將相同實(shí)施內(nèi)容構(gòu)建成統(tǒng)一性整體。如魯教版必修本中與水流域綜合開發(fā)的章節(jié)，該部分主要針對長江流域，在開展該課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合之前章節(jié)中關(guān)于水流域的內(nèi)容，組建長江流域知識網(wǎng)絡(luò)體系。

設(shè)計(jì)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系來開展案例教學(xué)，就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的作用，完善授課技巧。比如：在講授黃河水系的內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合人、自然、區(qū)域等層面進(jìn)行分析，可分別采用視頻、圖片、舉例等方式全方位性的向?qū)W生講解，這種方式不僅提高了知識的精練性，還便于幫助學(xué)生補(bǔ)充、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）固化教學(xué)情境模式

新課改下的教學(xué)模式是讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，但受實(shí)際教學(xué)條件的限制，很難把學(xué)生帶入的真實(shí)的環(huán)境中。采用案例教學(xué)法可創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，將某一真實(shí)事件做遷移處理后，引導(dǎo)學(xué)生在問題的情境中思考并形成問題。 對問題進(jìn)行反思，是對所學(xué)知識的硬性需要，解決問題所形成的思路過程則是對學(xué)生所學(xué)知識的真實(shí)考量。部分學(xué)生通過固化案例情境模式，使得自身自主性學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)。

另外，固化案例教學(xué)情境模式將地理知識與鄉(xiāng)土文化結(jié)合在一起，這種方式既能加深學(xué)生對所處周邊環(huán)境的認(rèn)識，還能夠?qū)W以致用，激發(fā)學(xué)生們熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

（三）主動發(fā)現(xiàn)模式

案例教學(xué)模式在一定程度上符合了認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀念，即：學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上屬于類別化的過程，教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)的過程。在案例教學(xué)中，教師可向?qū)W生展示部分相應(yīng)的材料案例，讓學(xué)生通過分組討論、主動思考等方式，歸納出問題的結(jié)論。如：講述水土流失問題，可通過電腦向?qū)W生展示黃土高原植被還原后的場景，再與當(dāng)前黃土高原的實(shí)際場景想對比，引導(dǎo)學(xué)生分類別性的思考問題，從自然、人為等角度去開展研究，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上自主的尋求問題的解決思路。

結(jié)語：

高中地理案例教學(xué)以實(shí)際問題為切入點(diǎn)，將各類抽象性理論、概念融合到實(shí)際生活中，并將其具體化，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐活動來獲得相應(yīng)的知識內(nèi)容。這樣學(xué)生既能深刻的理解知識的內(nèi)涵，又能將其內(nèi)化，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，符合了素質(zhì)教育的新需求，值得在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用，但高中地理案例教學(xué)不論在學(xué)生方、教師方，還是在教材方面仍有諸多問題存在，仍需對其做深入探討。

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