郭蘭蘭 孫琳

【內(nèi)容摘要】通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析，從主觀評(píng)價(jià)角度對(duì)藝術(shù)碩士教育體系進(jìn)行研究，是有效的科研方法之一。經(jīng)過(guò)一個(gè)教育周期之后的兩次針對(duì)音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育教師的調(diào)查，起到了跟蹤調(diào)查、比較變化、與學(xué)生問(wèn)卷對(duì)照分析的作用。與客觀調(diào)查數(shù)據(jù)協(xié)同分析研究，為統(tǒng)計(jì)分析提供全面的、多角度的研究數(shù)據(jù)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)碩士教育 ?調(diào)查問(wèn)卷 ?課程設(shè)置 ?教師反饋

“音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”項(xiàng)目，是一個(gè)通過(guò)對(duì)音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的跨學(xué)科研究課題。其中，通過(guò)數(shù)據(jù)采集和問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)我國(guó)高等院校音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育體系的教學(xué)、課程設(shè)置、教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況的反饋，做第一手資料的收集和分析，是該課題研究的核心內(nèi)容之一。數(shù)據(jù)的收集和分析目的是研究該教育體系能否達(dá)到教育部對(duì)藝術(shù)碩士教育目標(biāo)的要求;研究藝術(shù)碩士教育體系各個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵元素如何對(duì)教育成果產(chǎn)生影響;研究學(xué)生和教師通過(guò)一個(gè)周期的學(xué)習(xí)和教學(xué)之后對(duì)整個(gè)藝術(shù)碩士教育的綜合印象產(chǎn)生了哪些變化。

針對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷，是了解作為藝術(shù)碩士教育重要一方的教師在藝術(shù)碩士教育中的態(tài)度的重要途徑。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷就能夠按照設(shè)計(jì)者的研究意圖，系統(tǒng)地了解教師對(duì)整個(gè)教學(xué)工作中相關(guān)問(wèn)題的想法和態(tài)度，將其與學(xué)生問(wèn)卷和其他數(shù)據(jù)整合，就能得到一個(gè)比較全面的、不同利益背景下的、多角度的結(jié)果。

一、調(diào)查報(bào)告初始情況

“教師問(wèn)卷”是整個(gè)課題調(diào)查問(wèn)卷的一部分。教師問(wèn)卷是由兩部分問(wèn)卷組成：第一次針對(duì)教師的問(wèn)卷是隨著首批學(xué)生問(wèn)卷一同發(fā)放的，因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)卷是通過(guò)教師組織調(diào)查，所以就試探性地針對(duì)部分教師做了一個(gè)短小的問(wèn)卷，以便了解這批調(diào)查對(duì)象的教師針對(duì)類似問(wèn)題從不同角度看待問(wèn)題的答案。與同樣的學(xué)生問(wèn)卷做一對(duì)比。兩部分問(wèn)卷回收之后經(jīng)過(guò)了篩選、分類和對(duì)比分析。相對(duì)于學(xué)生的問(wèn)卷，教師對(duì)藝術(shù)碩士教育問(wèn)題的看法和感受更趨理性，更加成熟，看待問(wèn)題更深入。相對(duì)年輕學(xué)生，他們有更多的生活經(jīng)驗(yàn)和多年穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)歷。這就使我們產(chǎn)生了制作第二次教師問(wèn)卷，試圖對(duì)經(jīng)過(guò)三年的一個(gè)教學(xué)周期之后的教師做一個(gè)跟蹤訪問(wèn)，將兩次問(wèn)卷相似的問(wèn)題答案進(jìn)行對(duì)比分析。

二、調(diào)查目的

調(diào)查問(wèn)卷的目的分為兩個(gè)層次：第一，有針對(duì)性地了解一線教學(xué)的教師對(duì)音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育體系中課程設(shè)置的背景、課業(yè)類別比例、課程學(xué)分、課外實(shí)踐和專業(yè)交流活動(dòng)等重要環(huán)節(jié)的意見(jiàn)和建議，以及教學(xué)理念方面的意見(jiàn)和動(dòng)態(tài);第二，從有針對(duì)性設(shè)置的問(wèn)題中，總結(jié)歸納出具有指標(biāo)性意義的數(shù)據(jù)，為數(shù)學(xué)模型分析打下基礎(chǔ)。

三、調(diào)查方式

采用抽樣方式。第二次問(wèn)卷，在全國(guó)范圍內(nèi)選擇39所院校中的鋼琴和聲樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士一線的任課教師。其中教授職稱98名，副教授職稱215名，講師職稱若干名。調(diào)查問(wèn)卷（教師）共發(fā)放了400份。剔除不合格問(wèn)卷30份左右。調(diào)查時(shí)間為2014年。

四、調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容

首批調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容有四個(gè)問(wèn)題，發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量200份。

1.藝術(shù)碩士課程設(shè)置的依據(jù)

A 培養(yǎng)目標(biāo)35%;B 師資狀況22%;

C 就業(yè)要求11%;D 沿襲傳統(tǒng)32%

2.專業(yè)必修課中藝術(shù)理論課與表演實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例是否合適

A 理論多于實(shí)踐37%;B 實(shí)踐多于理論56%;C 比例合適7%

3.藝術(shù)碩士與文學(xué)碩士教育是否拉開足夠的距離

A 演奏能力大幅提高72%;B 課程設(shè)置有別能力提高不大20%;

C 仍舊重視理論學(xué)習(xí)8%; D 無(wú)大的差別0

4.選修課的意義

A 專業(yè)需要58%;B 個(gè)性化培養(yǎng)27%;

C 依師資而定9%;D 湊學(xué)分6%

第二次教師調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容保留了第一次調(diào)查問(wèn)卷的4個(gè)問(wèn)題，同時(shí)補(bǔ)充了新的問(wèn)題。

1.藝術(shù)碩士課程設(shè)置的依據(jù)。理論上，課程設(shè)置是一所院校藝術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的物化結(jié)果。從課程設(shè)置中的課程門類、課時(shí)和學(xué)分、課程之間的比例關(guān)系就能夠綜合反映出學(xué)校培養(yǎng)藝術(shù)碩士的目標(biāo)，也是課程設(shè)置的正確依據(jù)。由于藝術(shù)碩士教育初期尚處在轉(zhuǎn)型階段，一定存在文學(xué)碩士教育的慣性影響，所以這個(gè)問(wèn)題非常直接。各個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)系反映出現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。

A 培養(yǎng)目標(biāo)42%;B 師資狀況14%;

C 就業(yè)要求38%;D 沿襲傳統(tǒng)6%

2.專業(yè)必修課中藝術(shù)理論課與表演實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例。這是一個(gè)具有指標(biāo)意義的問(wèn)題。具體數(shù)字我們通過(guò)先期的數(shù)據(jù)采集已經(jīng)得到，這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是了解教師對(duì)藝術(shù)碩士教育側(cè)重表演實(shí)踐的感受如何。深層次的意義就是經(jīng)過(guò)了多年的教育實(shí)踐，從教師的角度直觀理解這樣的教育體系是否符合他們心目中的“側(cè)重表演實(shí)踐”。

A 理論多于實(shí)踐20%;B 實(shí)踐多于理論64%;C 比例合適16%

3.專業(yè)必修課（藝術(shù)理論與表演實(shí)踐）如果有調(diào)整空間，怎樣調(diào)整。這個(gè)問(wèn)題給出了三個(gè)選擇，是一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，設(shè)立的目的是試圖從宏觀上了解教師對(duì)課程設(shè)置規(guī)模上的調(diào)整意見(jiàn)。

A 增加必要新課21%;B 刪除無(wú)效課程67%;C 增減必要課時(shí)12%

4.選修課的作用。選修課，這個(gè)問(wèn)題的四個(gè)選項(xiàng)，基本上把不同方面的主要因素都概括出來(lái)了。這個(gè)看似不太重要的內(nèi)容往往最能引起學(xué)生和教師的探討興趣，從一個(gè)不大令人注意的角度反映出教學(xué)中的問(wèn)題，也是師生與教學(xué)體系之間矛盾的顯現(xiàn)之處。

A 專業(yè)需要52%;B 個(gè)性化培養(yǎng)34%;

C 依師資而定6%;D 湊學(xué)分8%

5.你認(rèn)為專業(yè)講座、音樂(lè)會(huì)、集體觀摩等交流活動(dòng)的作用是……（可多選）。這些課外活動(dòng)是正式課程設(shè)置之外必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。如何認(rèn)識(shí)這些活動(dòng)，反映了教師能否在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地創(chuàng)造、運(yùn)用這些方式作為專業(yè)必修教育的錦上添花。

A 學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié);B 開拓學(xué)生視野;

C 有助教師交流;D 可有可無(wú)

除了D之外，A、B、C項(xiàng)均獲得認(rèn)可。

6.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的關(guān)系。與第一題相對(duì)應(yīng)。這個(gè)問(wèn)題是尋找教師對(duì)課程設(shè)置與就業(yè)需要二者關(guān)系的主觀態(tài)度。因?yàn)樵谝魳?lè)專業(yè)文學(xué)碩士轉(zhuǎn)向藝術(shù)碩士的過(guò)程中，一些院校的理論至上的教育傳統(tǒng)仍舊堅(jiān)定地左右著教學(xué)方向。

A 專業(yè)接受的表演要求32%;B 就業(yè)需要15%;

C 二者不矛盾53%;D 二者矛盾0

7.專業(yè)碩士學(xué)位教育與原學(xué)術(shù)碩士教育是否拉開了距離。經(jīng)過(guò)了幾個(gè)藝術(shù)碩士教育周期之后，大多數(shù)教師對(duì)目前藝術(shù)碩士教育體系在教育實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)均有切身體會(huì)。對(duì)教育經(jīng)歷的直觀判斷將是一個(gè)非常重要的標(biāo)志。

A 演奏能力大幅提高64%;B 課程設(shè)置有別但能力提高不大26%;C 仍舊重視理論學(xué)習(xí)9%;D 無(wú)大的差別1%

8.你認(rèn)為在學(xué)制時(shí)間內(nèi)課程安排是否合理。大多數(shù)師生對(duì)目前學(xué)生整體的學(xué)習(xí)節(jié)奏也有不同的看法。三年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的課程從質(zhì)到量都應(yīng)該有進(jìn)一步的調(diào)整空間。

A合適（第二學(xué)年）;B 較緊（第一學(xué)年）;C 較松（第三學(xué)年）

9.學(xué)位論文與畢業(yè)音樂(lè)會(huì)的關(guān)系。畢業(yè)音樂(lè)會(huì)是考察音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士學(xué)習(xí)成果最終的物化環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的性質(zhì)就是理論闡釋，藝術(shù)碩士終結(jié)的考試方式兩者是什么樣的關(guān)系？

A 兩者沒(méi)有必然聯(lián)系27%;B 畢業(yè)音樂(lè)會(huì)更重要15%;

C 畢業(yè)論文更重要6%;D 畢業(yè)論文是音樂(lè)會(huì)表演的文字闡述52%

10.新生質(zhì)量是否會(huì)影響課程設(shè)置的實(shí)施與培養(yǎng)目標(biāo)的完成。在項(xiàng)目的學(xué)術(shù)研討會(huì)上，相當(dāng)多的學(xué)校均就新生素質(zhì)參差不齊影響既有教學(xué)方案的執(zhí)行提出看法。導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因略去，新生素質(zhì)影響教學(xué)質(zhì)量是否具有普遍性？

A 是 97%;B 否 3%

五、調(diào)查結(jié)果分析

第一次問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果：在問(wèn)題一中，認(rèn)為課程設(shè)置依據(jù)教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校既有的教學(xué)傳統(tǒng)占了67%的比例。這說(shuō)明當(dāng)時(shí)教師對(duì)課程設(shè)置的感受，基本認(rèn)可了課程設(shè)置內(nèi)容是按照“強(qiáng)化培養(yǎng)表演實(shí)踐能力要求”設(shè)置的。同時(shí)，每所學(xué)校既有的教學(xué)傳統(tǒng)具有深厚的影響力，這個(gè)傳統(tǒng)當(dāng)然是反映在藝術(shù)理論與表演實(shí)踐能力二者關(guān)系上。問(wèn)題二，目的是了解教師的主觀感受。接受B和C這兩者的比例為63%。說(shuō)明相當(dāng)多的教師對(duì)當(dāng)時(shí)課程設(shè)置應(yīng)充分向?qū)嵺`課傾斜的結(jié)果并不接受。問(wèn)題三，盡管肯定了表演實(shí)踐能力的提高，但是仍有20%的教師認(rèn)為學(xué)生表演能力的提高不夠理想。碩士學(xué)位教育重理論輕實(shí)踐的觀念仍舊存在。問(wèn)題四，超過(guò)85%的教師對(duì)選修課的設(shè)置及其效果給予了積極評(píng)價(jià)。同時(shí)，15%的教師認(rèn)為選修課仍有提高改善的空間。

同樣問(wèn)題第二次調(diào)查的結(jié)果與第一次進(jìn)行比較，結(jié)果非常積極。教師對(duì)課程設(shè)置的依據(jù)來(lái)源于“培養(yǎng)目標(biāo)”和“就業(yè)要求”得出的比例顯著提高，教學(xué)的方向性更加明確。但是值得注意的是，教師對(duì)藝術(shù)碩士學(xué)生能力提高的主觀感受方面有所下降——與文學(xué)碩士畢業(yè)生的比較感受的三項(xiàng)比例均下降。原因是多方面的，這一點(diǎn)在該項(xiàng)目組織的全國(guó)研討會(huì)上有具體的表述。在課程設(shè)置的具體意見(jiàn)上，刪除無(wú)效課程和增加必要新課占據(jù)了絕對(duì)的多數(shù)。

后面的問(wèn)題涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、開闊視野和教師的交流得到絕大多數(shù)教師的贊同;課程安排在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中（三年之內(nèi)）有緊有松。畢業(yè)音樂(lè)會(huì)與畢業(yè)論文之間的關(guān)系，間接反映出學(xué)校和教師對(duì)藝術(shù)碩士教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。盡管有超過(guò)一半的教師肯定了二者的關(guān)系，但是的確需要進(jìn)一步厘清關(guān)系。新生對(duì)課程設(shè)置的實(shí)施產(chǎn)生的影響是潛在的，這一點(diǎn)在項(xiàng)目研討會(huì)上也得到了證實(shí)。招生環(huán)節(jié)的把握，是藝術(shù)碩士教育良好開端的關(guān)鍵點(diǎn)。

通過(guò)教師問(wèn)卷的信息反饋，反映出目前我國(guó)音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育各個(gè)環(huán)節(jié)上的積極作用和產(chǎn)生的問(wèn)題。盡管反映得不夠完善，但是這樣的問(wèn)卷調(diào)查完成了我們對(duì)教學(xué)基本問(wèn)題的了解，建立了一個(gè)可以量化分析的比例關(guān)系，開始嘗試運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析以往大多依賴?yán)碚撏茖?dǎo)和想象解決的實(shí)際問(wèn)題。

（注：本文為北京師范大學(xué)自主科研基金重大項(xiàng)目，基金項(xiàng)目名稱：《音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較》，項(xiàng)目編號(hào)：008-105564GK196）

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作者單位：北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院音樂(lè)系

（責(zé)任編輯：鞠向玲）