張龍

摘要：物理課程改革來(lái)自素質(zhì)教育的提出，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新能力，高校課堂是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。研究高校課堂打造過(guò)程中遇到的問(wèn)題， “吸其精華，棄其糟粕”，剖析問(wèn)題存在的根源，克服科學(xué)探究過(guò)程中的形式主義，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力，為教師、學(xué)生提供“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)日新月異變化的能力”，有助于當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)物理教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)物理 教育改革 背景 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

物理課程在中國(guó)的出現(xiàn)，始于清末洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，在學(xué)校中的正式設(shè)定始見于《奏定學(xué)堂章程》。學(xué)科意義上的物理教育獨(dú)立設(shè)科后，就定位為“既有一定的實(shí)用性，又與物理關(guān)系密切”的學(xué)科。

一、改革背景---素質(zhì)教育的提出

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出：“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》，將物理教學(xué)擺到了為提高全民族素質(zhì)服務(wù)的高度?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出 “調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)?！?003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出以課程改革為核心，進(jìn)行與課程改革相關(guān)的考試改革，探索現(xiàn)代學(xué)校制度等新要求。

《義務(wù)教育法》作出了 “實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量”的規(guī)定?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出：要全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，建立對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)和指導(dǎo)體系，克服片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、改革現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)，要注重物理學(xué)的應(yīng)用，在教學(xué)方法上有了物理教學(xué)要從生活實(shí)際講授物理的意識(shí)，評(píng)價(jià)方式上：“試題以屬于計(jì)算及解釋者為宜，背誦定義及定律—類題目，皆應(yīng)避免”。

中學(xué)物理教學(xué)的目的逐漸向強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用、突出能力培養(yǎng)、關(guān)注非智力因素等關(guān)注學(xué)生發(fā)展的方向發(fā)展。經(jīng)過(guò)十年多的探索和實(shí)踐，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，讓教師輕松地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，已是高效課堂的關(guān)鍵。高校課堂摸索出了成功的“3+X”模式，實(shí)施的典型代表有山東太古、河北衡水、甘肅安定等，參觀效仿著絡(luò)繹不絕，但在實(shí)施過(guò)程中都沒有象“洋思、杜朗口”那樣在課堂上讓學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同的程度上都有所提高。

受高考指揮棒、評(píng)價(jià)方式的影響，物理教學(xué)在打造高校課堂的過(guò)程中， “重解題輕實(shí)驗(yàn)、重結(jié)果輕過(guò)程、重推理輕直覺，學(xué)習(xí)物理就是解題，學(xué)生只會(huì)套題形、不會(huì)想問(wèn)題、不會(huì)提問(wèn)題，缺乏較強(qiáng)實(shí)踐能力”的現(xiàn)象和科學(xué)探究中的形式主義一直存在。

因此，基礎(chǔ)物理教育急需進(jìn)一步改革，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及物理學(xué)科發(fā)展的需求。

三、對(duì)策

（一）改變?cè)u(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。 “發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

物理教學(xué)應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該定位在對(duì)問(wèn)題的“暴露” ，而不是“評(píng)定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)要為學(xué)校提供服務(wù)和支持，而不應(yīng)增加負(fù)擔(dān)和壓力，從而避免實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育這一主體的學(xué)校、教師長(zhǎng)期處于消極、被動(dòng)的狀態(tài)。就如同人要定期體檢，不是讓身體達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)，而是要清楚身體的問(wèn)題在哪里。必須加快考試評(píng)價(jià)制度改革，只有建立符合素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展要求的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，才能激勵(lì)正確的、符合素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)行為，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（二）運(yùn)用物理問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

基礎(chǔ)物理教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生物理意識(shí)的培養(yǎng)。問(wèn)題只給出了一個(gè)要解決的對(duì)象，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)物理問(wèn)題的不斷了解、積累、熟悉、獲取知識(shí)，在頭腦中獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能形成運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到“事半功倍”的效果。

（三）克服科學(xué)探究中存在的形式主義

實(shí)驗(yàn)推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展，不是說(shuō)物理學(xué)中的每一個(gè)規(guī)律都“應(yīng)該”直接由實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)?？茖W(xué)探究不一定都要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)，只要包含探究的若干要素就是科學(xué)探究，從而克服教學(xué)時(shí)科學(xué)探究中的形式主義。

（四）培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力

物理學(xué)的發(fā)展不僅要成為自然學(xué)科的帶頭學(xué)科，還要與其他科目相互滲透協(xié)調(diào)發(fā)展，物理教學(xué)要改變學(xué)科本位思想、改變“單兵作戰(zhàn)”的狀態(tài)。 “應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力”、 “能根據(jù)具體問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并得出物理結(jié)論”，都體現(xiàn)了物理科目需要具備：應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理問(wèn)題的能力。

教育能否給人一種關(guān)懷，采取何種教育方式也將制約教育的實(shí)際成效。以功利主義為前導(dǎo)的應(yīng)試教育仍然是教育的主流，物理教學(xué)在應(yīng)試教育的機(jī)制下，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理就是解題，忽視了相關(guān)的人文知識(shí)的傳承，偏離了教育的“生命”意義這一正確方向。物理教學(xué)改革要克服由應(yīng)試教育帶來(lái)的評(píng)價(jià)弊端，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

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