包嫻

摘 要：作為教師要特別重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)，因?yàn)樗沁M(jìn)行物理學(xué)習(xí)的最基本的東西，只有學(xué)生準(zhǔn)確掌握了物理概念和規(guī)律，學(xué)生才能更好地、更深入地投入到對(duì)物理的探究中，才能真正掌握物理規(guī)律、定律，才能更好地為我們的生活和社會(huì)做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；物理概念；物理規(guī)律；討

物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識(shí)的基本元素，因此，物理概念和規(guī)律的教學(xué)在我國(guó)初中物理教學(xué)中亦處于核心位置。物理概念的建立和物理規(guī)律的形成是從具體到抽象，再由抽象到具體的復(fù)雜過程。物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、公式等）反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心。整個(gè)中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干的一個(gè)完整體系，物理基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就必須讓學(xué)生學(xué)好基本規(guī)律。那么我們?cè)撛趺唇虒W(xué)呢？

一、在講解物理基本概念的時(shí)候我們應(yīng)注重概念和規(guī)律的形成過程，千萬不要讓學(xué)生死記硬背概念和規(guī)律

例如我們?cè)趶?fù)習(xí)物態(tài)變化的時(shí)候，什么是熔化？什么是升華？在講解的過程中我們可以列舉生活中同學(xué)們可以觀察到的一些物理現(xiàn)象，學(xué)生更容易理解，并且在講解的過程中學(xué)生也更容易記憶，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。一般情況下我們?cè)谥v解概念和規(guī)律的時(shí)候，有的時(shí)候會(huì)忽略了概念和規(guī)律的如何形成的過程。經(jīng)過筆者對(duì)初中物理的多年教學(xué)摸索，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生徹底的掌握，并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生從課本上或者老師這里背上概念和規(guī)律的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生盡量理解其形成的規(guī)律。例如我們?cè)诮虒W(xué)物理概念的時(shí)候可以向?qū)W生介紹相關(guān)的內(nèi)容，如日常生活中存在的一些例子、學(xué)生平時(shí)看到的一些現(xiàn)象等，讓學(xué)生獲得具體的直觀認(rèn)識(shí)，這就為學(xué)生理解概念和規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還有在同學(xué)們理解概念和規(guī)律的時(shí)候，我們還可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行科學(xué)抽象的理解（剛開始比較難），把學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的關(guān)鍵。觀察相同的物理現(xiàn)象，不一樣的學(xué)生可能會(huì)給出不同的答案。例如我在講解重力跟什么因素有關(guān)系的時(shí)候。我們知道在初中階段同學(xué)們只要知道三點(diǎn)就可以了：第一點(diǎn)施力物體是地球；第二點(diǎn)受力物體是地球附近的物體；第三點(diǎn)重力的方向是豎直向下。而高中所講到的重力其實(shí)并不是地球?qū)ξ矬w的吸引力，而是地球吸引力的一個(gè)分力；重力的方向是豎直向下的，并不一定是指向地心的。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生合理分析和應(yīng)用

初中物理教師在引出概念和規(guī)律之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)，并通過練習(xí)加以鞏固，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，并將新知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來。而知識(shí)的運(yùn)用和理解，正是初中物理概念和規(guī)律教學(xué)的第二階段，在這一階段中，教師是以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)的。教師在考慮學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，采用逐步加深、循序漸進(jìn)的方法教學(xué)，具體如下：①直接運(yùn)用物理公式進(jìn)行計(jì)算，并運(yùn)用物理概念和規(guī)律判斷物理性質(zhì)；②充分利用其他的物理知識(shí)，為概念和規(guī)律的提出做好鋪墊，同時(shí)也要以相關(guān)概念和規(guī)律為基礎(chǔ)，為其他知識(shí)的學(xué)習(xí)提供方便。

三、在習(xí)題講解和示范中注重概念和規(guī)律的運(yùn)用

每次考試以后我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這道題目我們已經(jīng)在課堂做過很多次了，可是為什么學(xué)生還是做錯(cuò)了呢。我們?cè)谄綍r(shí)習(xí)題教學(xué)的過程比較單一，基本都是老師講題目、學(xué)生做題目來鞏固。通過大量的習(xí)題講練來學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而忽略了書本基本概念和定義的把握，忽略了知識(shí)背后的隱藏價(jià)值，結(jié)果同學(xué)們頭腦中有的只是一些抽象的字母、公式和內(nèi)容。我們?cè)谥贫?xí)題的時(shí)候要有特色和針對(duì)性，盡量制定的比較全面、便于學(xué)生理解。物理習(xí)題有的本身就來自于日常生活，是從實(shí)際問題中提取出來的比較抽象，對(duì)于這些題目我們可以將它還原，即原始的物理問題。物理習(xí)題我們有的時(shí)候需要通過具體的分析來獲得答案，這樣來判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)。題目的難度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中物理的知識(shí)不管在深度上，還是在方法上，學(xué)生都應(yīng)該有一個(gè)適應(yīng)的過程。如果我們把難的題目直接擺在學(xué)生的面前，這樣可能會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的還可能讓學(xué)生失去學(xué)好物理的信心。所以我們?cè)谥贫ㄎ锢砹?xí)題的時(shí)候，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于普通班和重點(diǎn)點(diǎn)，難度梯次上我們可以改變一下，盡量讓學(xué)生能夠體會(huì)解出問題的樂趣，提高他們的信心和增強(qiáng)他們的求知欲望。例如我們可以把一個(gè)比較難的問題分成幾步來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，我在遇到有關(guān)“超市手推車”習(xí)題的時(shí)候，可以先讓同學(xué)們利用休息的時(shí)間去超市感受一下“手推車中的物理”：①手推車可以任意的改變方向嗎？為什么？②手推車為什么在水平地面上推起來比較輕松，而在電梯上推不動(dòng)呢？為什么？③如果我們?cè)谑滞栖嚴(yán)锩娣帕撕芏鄸|西，手推車在電梯上會(huì)滑下來嗎？讓學(xué)生通過這些思考，在生活中得到體驗(yàn)，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)困生都得到了答案，提高了學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谥v解的時(shí)候，這潛移默化的讓學(xué)生形成了將物理知識(shí)應(yīng)用于生活，提高了他們的意識(shí)，養(yǎng)成了樂于探索和思考的科學(xué)習(xí)慣。

四、合理應(yīng)用練習(xí)和評(píng)價(jià)

從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，這是新課標(biāo)的重要理念。物理知識(shí)、概念和規(guī)律，要用來幫助人們理解和解釋生活中的物理現(xiàn)象，解決生活中存在的物理問題?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用比學(xué)了以后隔一段時(shí)間再用的效果好得多?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，可以強(qiáng)化知識(shí)，更全面理解知識(shí)，提高解決問題的能力。練習(xí)完后要有小測(cè)。以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能。沒有評(píng)價(jià)，教師就不知道一節(jié)課的教學(xué)效果，學(xué)生也沒有約束力。這對(duì)于平行班的教學(xué)尤其重要，評(píng)價(jià)的結(jié)果也是對(duì)學(xué)生針對(duì)性教育的重要依據(jù)。

由于初中學(xué)生大都不能一次性地理解物理教學(xué)中的概念和規(guī)律，因此，他們?cè)谡莆罩R(shí)時(shí)需要一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)的過程。有的概念，學(xué)生可能通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，便能掌握一個(gè)完整的概念；有的規(guī)律，學(xué)生卻要學(xué)習(xí)幾個(gè)階段才能逐步認(rèn)識(shí)一條規(guī)律。例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，認(rèn)為“質(zhì)量”的概念是“物體所含物質(zhì)的多少”，可是經(jīng)過幾個(gè)單元關(guān)于力學(xué)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到“質(zhì)量”的精確含義應(yīng)為“物體慣性大小的量度”，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)“質(zhì)量”有進(jìn)一步的理解，同時(shí)也為學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，初中物理教師在教學(xué)過程中，不能僅將所要傳授的知識(shí)停留在一個(gè)水平上，而是充分考慮教材和學(xué)生的實(shí)際情況，注意培養(yǎng)學(xué)生的形象、邏輯思維能力，注重教學(xué)過程的階段性。