葉欣

摘要：“微課”是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其已經(jīng)被逐步應(yīng)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成績(jī)。通過對(duì)“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行探尋，旨在對(duì)“微課”進(jìn)行一定的推廣，并推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“微課”;高中語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，人類已經(jīng)正式進(jìn)入信息化時(shí)代?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域帶來了變革，已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代教育提供了極大的便利?！拔⒄n”正是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為現(xiàn)代教育提供了新的發(fā)展方向。但多數(shù)教師對(duì)“微課”的價(jià)值并沒有足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致“微課”還無(wú)法被充分應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中。

基于此，本文在此對(duì)“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行探尋，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供參考，達(dá)到提高教師重視、促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的目的。

二、“微課”的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)

（一）教學(xué)時(shí)間短

從本質(zhì)上說，所謂“微課”就是指微型的課程，其核心在于“微”。具體地說，“微課”的時(shí)間通常不超過10分鐘，以5-8分鐘最為適宜。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“微課”的教學(xué)時(shí)間更短，這是“微課”最為突出的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容少且集中

更進(jìn)一步說，“微課”教學(xué)時(shí)間較短的主要原因在于其教學(xué)內(nèi)容少并且集中。簡(jiǎn)單地說，“微課”通常具有一個(gè)明確直接的主題，其主要是為是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)。

而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師需要填充大量的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)45分鐘的課堂，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容分散，也需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行理解和記憶?！拔⒄n”教學(xué)主題鮮明也成為其突出的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)。

三、“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于集中學(xué)生的注意力

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分學(xué)生很難在課堂教學(xué)中保持全部注意力，教師將學(xué)生集中注意力的時(shí)間段當(dāng)作有效的教學(xué)時(shí)間。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了集中學(xué)生的注意力，通常只能利用提問、拍掌等方式達(dá)到目的，但其取得的效果仍不理想。

“微課”首先具有教學(xué)時(shí)間短的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，它將45分鐘的課堂壓縮至有效的5-8分鐘。在這段較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力能夠更加集中，教師對(duì)學(xué)生的思維、意識(shí)和情緒也能夠進(jìn)行更有力的掌控。此時(shí)，教師需要做的只是制作優(yōu)質(zhì)的“微課”視頻，使學(xué)生能夠在高度集中注意力的同時(shí)獲得更大的提升。

（二）有利于集中解決教學(xué)的難題

與此同時(shí)，將“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中方便教師集中解決相應(yīng)的教學(xué)疑難點(diǎn)，使學(xué)生能夠從中獲得更真實(shí)的收獲。在“微課”的制作中，教師可以針對(duì)課堂中的疑難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)講解，使學(xué)生在5-8分鐘的有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)集中精力解決相應(yīng)的教學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子中的人》這篇小說時(shí)，學(xué)生對(duì)主人翁的形象理解的不夠透徹，并不能從人物形象看清當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。因此，教師在制作“微課”時(shí)圍繞裝在套子里的人這個(gè)人物形象進(jìn)行講解。其中，教師對(duì)裝在套子里的人的性格、心理以及成就進(jìn)行分析，并組織學(xué)生進(jìn)行探討，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流。在短短的5-8分鐘內(nèi)，教師通過“微課”向?qū)W生更詳細(xì)的分析了裝在套子里的人的人物形象，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析了這個(gè)人物存在的真實(shí)性，同時(shí)探究了作者創(chuàng)作這個(gè)人物的意圖以及其意圖表達(dá)的這是情感。

通過“微課”的有效講解，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中了注意力，更有效的解決了原有的教學(xué)難題，使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

（三）“微課”給學(xué)生留下更多的時(shí)間進(jìn)行探究與總結(jié)

此外，教師在充分結(jié)合“微課”所具有的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)后可以發(fā)現(xiàn)“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中留給學(xué)生更充分的時(shí)間進(jìn)行探究與總結(jié)。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“微課”，其將45分鐘的課堂教學(xué)壓縮至更短的時(shí)間，同時(shí)針對(duì)某一主題開展了更有效的學(xué)習(xí)。在這種背景下，學(xué)生所擁有的領(lǐng)悟更多，也需要更多時(shí)間進(jìn)行總結(jié)。

例如，教師利用“微課”為學(xué)生分析了《竇娥冤》這篇課文的人物形象。學(xué)生對(duì)課文中的人物有深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)需要更多的時(shí)間去探究課文表達(dá)的思想感情。此時(shí)，教師可以留給學(xué)生10-20分鐘進(jìn)行探究與思考，要求學(xué)生根據(jù)人物形象探究時(shí)代背景和作者創(chuàng)作的意圖。

在此過程中，學(xué)生的主體性的得到激發(fā)，也使得學(xué)生在主動(dòng)的探究中建構(gòu)更完整的知識(shí)體系，并有效地提高了自身的各項(xiàng)綜合能力。這就達(dá)到了新課改的要求，使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)一步提高。

結(jié)束語(yǔ)：總的來說，“微課”為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，也促使更多教師端正自身的認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)的將“微課”應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在實(shí)踐教學(xué)中，教師能夠?qū)嵺`不斷完善“微課”的應(yīng)用，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡. “微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值探尋[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（01）

[2]袁翔. 微博對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的影響研究[D].海南師范大學(xué)：2014