李學(xué)江

摘要：因材施教是在班級(jí)授課制下的分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，要仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)情等各方面因素，給學(xué)生分類(lèi)，并且確立多層教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，和不同類(lèi)學(xué)生匹配，使每個(gè)學(xué)生都有興趣，使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教；分層教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)任務(wù)

我國(guó)古代教育的開(kāi)創(chuàng)者孔子提出的因材施教，就是在面對(duì)所有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異特點(diǎn)，有針對(duì)性的，因勢(shì)利導(dǎo)地采用不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，在班級(jí)授課制的前提下，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這恰是分層教學(xué)的目的所在。所以，我們可以根據(jù)以上的理論把學(xué)生做一下分類(lèi)，對(duì)學(xué)習(xí)情況分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分析學(xué)情是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各個(gè)教師召開(kāi)以班級(jí)為單位的學(xué)情分析會(huì)，會(huì)診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在深入了解每個(gè)學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：A層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，成績(jī)好；B層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，這一層次是班級(jí)的主體，占全班的多數(shù)；C層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)。分層結(jié)果由教師隱性分層，教師心理有數(shù)，不能給學(xué)生貼標(biāo)簽，不能影響學(xué)生的情緒，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)的前提。

物理教學(xué)以學(xué)生一生發(fā)展為大計(jì)，以提高所有學(xué)生素養(yǎng)為總體目標(biāo)。我們需要一種與分層教學(xué)相適應(yīng)的的評(píng)價(jià)方式——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即嘗試通過(guò)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層次、多樣化評(píng)價(jià)從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我就以物理力學(xué)中的長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量來(lái)談一下我在分層教學(xué)中如何確立教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的一點(diǎn)體會(huì)：

一、如何確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，是課程評(píng)價(jià)的決定因素。選擇合理目標(biāo)、講述目標(biāo)的過(guò)程是評(píng)價(jià)的一部分。評(píng)價(jià)要始終與教學(xué)結(jié)合在一起，評(píng)價(jià)并不是在教學(xué)進(jìn)行完成后才出現(xiàn)的，評(píng)價(jià)始于確定的教學(xué)目標(biāo)。由此制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

1. 是應(yīng)該學(xué)的，也是面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

研讀課程目標(biāo)，確定知識(shí)的難度。長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量屬于一級(jí)課題“力學(xué)”中的二級(jí)課題“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”課標(biāo)中的內(nèi)容要求為：會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估測(cè)長(zhǎng)度和時(shí)間。會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間。認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不高，可以著重于技能性和體驗(yàn)性目標(biāo)的制定。這是基本目標(biāo)，是面對(duì)全體學(xué)生的目標(biāo)。

2.是能夠?qū)W的，主要是面對(duì)A、B兩大層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，C層學(xué)生盡量引導(dǎo)他們達(dá)到。

了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。初次涉及測(cè)量長(zhǎng)度工具，要知道會(huì)選、會(huì)放、會(huì)看、會(huì)讀，測(cè)量工具的使用過(guò)程。初次涉及“測(cè)量活動(dòng)的必要性、確定單位的必要性、估讀方法的意義和方法”等體驗(yàn)或思維活動(dòng)。這幾項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較抽象，所以可以在教學(xué)過(guò)程增加體驗(yàn)、嘗試環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)展?jié)撃?，超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一階段學(xué)習(xí)水平。盡可能多使用能說(shuō)出能寫(xiě)出能歸納能總結(jié)等比較容易評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞，而不使用理解感悟體會(huì)等評(píng)價(jià)困難的行為動(dòng)詞。

3.是可以教的，主要是增加全體學(xué)生興趣，并使A層學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)物理的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維。

利用已知資源來(lái)豐富學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量工具時(shí)，可充分利用現(xiàn)有資源，達(dá)到隱性的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)維度的教學(xué)目標(biāo)。

案例一：可以向?qū)W生介紹沙漏、日晷等，還有中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧產(chǎn)物：漏壺和復(fù)壺。為了保持滴入漏壺中的水滴的速度，人們想到增加補(bǔ)給壺的辦法，形成多級(jí)漏壺，復(fù)壺的使用大約始于西漢末年，東漢初年。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生知道這些物理學(xué)史方面的知識(shí)時(shí)，情不自禁地發(fā)出感慨。這是一個(gè)隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和求知欲的目的，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的廣度和深度挖掘，完成情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)維度的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的終身受益。

二、可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目的來(lái)選擇合適的評(píng)價(jià)方式

1.創(chuàng)設(shè)暴露問(wèn)題的情景，了解全體學(xué)生狀況，從而確定講解、練習(xí)難度和方法，使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)設(shè)計(jì)暴露學(xué)生已有概念的活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、比較類(lèi)比、概念重釋等方法使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

案例二：通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中對(duì)長(zhǎng)度單位與常用單位的解釋和小學(xué)時(shí)已有的概念，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)階梯型圖像，從“千米、米、分米、厘米、毫米都是十進(jìn)制、然后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出1毫米=1000微米=1000000納米的進(jìn)制關(guān)系。并且讓學(xué)生上臺(tái)表演，給他們體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們認(rèn)為此活動(dòng)毫無(wú)難度，從而激發(fā)他們的興趣和積極性，通過(guò)這個(gè)表達(dá)過(guò)程使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)，從而達(dá)成了“能說(shuō)常用的長(zhǎng)度單位”這一教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，主要面對(duì)A、B層學(xué)生激發(fā)其探究興趣，提高其探究能力。

通過(guò)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，通過(guò)與老師的互動(dòng)和同學(xué)們交流，和學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互評(píng)，逐漸改進(jìn)方案，發(fā)展其科學(xué)探究能力。

案例三：演示單擺擺動(dòng)情況，請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察擺長(zhǎng)10厘米的單擺擺動(dòng)一個(gè)來(lái)回估測(cè)時(shí)間。同學(xué)們直接測(cè)一次單擺的周期的話(huà)誤差太大，教師因此提出反應(yīng)時(shí)間一般人大于0.2秒，學(xué)生此時(shí)有了深刻體驗(yàn)，都覺(jué)得需要改進(jìn)測(cè)量方法。在長(zhǎng)度測(cè)量的基礎(chǔ)上，同學(xué)們能很容易的想到測(cè)多算少，和多次測(cè)量求平均值的方法來(lái)減少誤差。要讓學(xué)生意識(shí)到在測(cè)量中誤差是不可避免的，我們面對(duì)誤差要有正確的態(tài)度和科學(xué)的處理方法。這樣才能促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的情趣和樂(lè)趣，由要我學(xué)，變成我要學(xué)。

總之，只有根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，確立不同的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)行多層次、多樣化評(píng)價(jià)從而使評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)相互匹配，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面發(fā)展。

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