李黎

摘要：“導(dǎo)學(xué)—自悟”新課程英語課堂教學(xué)模式將國家課程標(biāo)準(zhǔn)從理論層面轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的具體操作，體現(xiàn)了自主性、合格性、探究性的基本特征。預(yù)習(xí)，簡而言之，就是在老師正式上課之前，學(xué)生先去接觸所學(xué)內(nèi)容，并學(xué)習(xí)相關(guān)資料。要想在課堂上完成英語教學(xué)，預(yù)習(xí)是一個(gè)很好的方法。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)——自悟”英語課堂教學(xué)模式；預(yù)習(xí)習(xí)慣；英語學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是將傳統(tǒng)的“教師——教材——學(xué)生”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛獙W(xué)生——教材”，教師已由知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者和指導(dǎo)者。教師的主導(dǎo)地位由顯性變?yōu)殡[性，由原來知識(shí)層面的淺層次的指導(dǎo)變?yōu)槟芰用娴纳顚哟蔚闹笇?dǎo)。

“導(dǎo)學(xué)—自悟”英語課堂教學(xué)模式把激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)爭機(jī)制、合作機(jī)制融入課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)過程成為師生互動(dòng)交往的過程，讓每個(gè)學(xué)生都有求知的欲望、發(fā)現(xiàn)的滿足和成功的歡樂，并在此過程中，“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，完全體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的構(gòu)建“自主、合作、探究”課堂教學(xué)的新模式。

對(duì)于生活在漢語語言環(huán)境中的中國學(xué)生而言，英語是一種與漢語截然不同的、完全陌生的另一種語言。如果學(xué)生沒有足夠的心理準(zhǔn)備和實(shí)際預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，一下就進(jìn)入實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都難以適應(yīng)，上課的效果就要大打折扣。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過程的起始階段，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面起著重要的作用。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高教師的教學(xué)效率，還能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、教學(xué)中存在著限制學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的不利因素。

1、初中生的心理特點(diǎn)

1.1自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠。

1.2自主學(xué)習(xí)能力有待系統(tǒng)指導(dǎo)、幫助提高。

1.2.1對(duì)工具書使用存在障礙

1.2.2獨(dú)立思考能力不強(qiáng)

1.2.3利用網(wǎng)絡(luò)資源等媒介搜集學(xué)習(xí)資料方面表現(xiàn)差

2、外部原因

長期以來的中考為指揮棒的“應(yīng)試教育”的造成了“重教輕學(xué)”，教師的本職變成了在有限的課堂45分鐘內(nèi)，盡快授完課，“一言堂”，“滿堂灌”的陳舊的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生的主體地位就無從談起。

教學(xué)形式單一，不利于思維開展。由于受求同思維的影響，學(xué)生相信“正確答案”，而不愿另辟蹊徑，過分地依賴?yán)蠋?，或者抄別人的答案，限制了自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，也阻礙了個(gè)性發(fā)展。

初中生“自我效能感”薄弱，制約了學(xué)習(xí)責(zé)任感，自主性，自我調(diào)控和合作學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理，學(xué)習(xí)能力差，聽課比較盲目，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)。自學(xué)能力薄弱，更談不上創(chuàng)新。據(jù)筆者2010年3月對(duì)對(duì)照班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)查，說明情況不容樂觀（參見表1.表2）

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的基本理念

構(gòu)建主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)能力是與生俱來的。（Learning is an innate ability）學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化情景中通過參與活動(dòng)，與他人交往而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，我們有理由認(rèn)為：

每個(gè)學(xué)生都是積極的探究者和知識(shí)構(gòu)建者。學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長基點(diǎn)。學(xué)生需求、興趣和自主情感是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部基礎(chǔ)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師提供有利的外部條件（正確的引導(dǎo)其及其他人的互動(dòng)）學(xué)生的英語技能不是靠老師“教給”的，而是他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中“學(xué)會(huì)”的。

三、如何有效地培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣？

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)自主。認(rèn)知學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，人的認(rèn)知不是外界刺激直接的給予的，而是外界刺激與人的心理相互作用產(chǎn)生的。語言學(xué)習(xí)的過程是從→感受語言→理解意思→練習(xí)→活用語言→語言輸出的過程。語言輸入→課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來自于教師的誘導(dǎo)→教師的主導(dǎo)作用，在特定的教學(xué)情況下，設(shè)計(jì)任務(wù)，運(yùn)用教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生通過主動(dòng)參與，建構(gòu)知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造新思維和創(chuàng)造意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

教師角色定位：教師預(yù)先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的具體要求。教學(xué)開始時(shí)，教師可進(jìn)行本課（或本單元）單詞競(jìng)賽、一分鐘對(duì)話競(jìng)賽（聯(lián)系本課或本單元話題功能項(xiàng)目）或其他活動(dòng)，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。競(jìng)賽活動(dòng)的開展，使課堂教學(xué)一開始就能營造出生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，有助于教師將學(xué)生的心理指向集中到課堂教學(xué)中。

2、方法領(lǐng)略，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的成功獲得在很大程度上與老師的方法有關(guān)。初中生學(xué)習(xí)大都存在一個(gè)從依賴到逐漸獨(dú)立的過程。首先，教師除了引導(dǎo)學(xué)生正確得預(yù)習(xí)，掌握科學(xué)方法外，還應(yīng)該幫助學(xué)生建立適合自己的預(yù)習(xí)方法和策略，從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”：

①幫助學(xué)生反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。

②幫助設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)活動(dòng)及練習(xí)。

③幫助尋找，搜索和利用學(xué)習(xí)資源。

其二，要開發(fā)和提供充分的課程資源，如圖書報(bào)刊、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣名勝古跡、自然風(fēng)光等。給學(xué)生充分的空間，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析和思考從中明白事理。

四、教師在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：

1.開創(chuàng)多樣性預(yù)習(xí)作業(yè)；2.預(yù)習(xí)也要循序漸進(jìn)；3.將預(yù)習(xí)作業(yè)分階梯

在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的程度及基礎(chǔ)存在一定差異，更具班級(jí)的學(xué)情，把預(yù)習(xí)要求進(jìn)行分層，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需求。可設(shè)計(jì)為：

3.1必做題：單詞，詞組，句型的基本含義

3.2挑戰(zhàn)題：語法點(diǎn)歸納與總結(jié)，

4教會(huì)學(xué)生基本的預(yù)習(xí)方法

①查單詞②找介詞、副詞③劃詞組④.懂語法⑤日常用語⑥讀全文⑦做預(yù)習(xí)作業(yè)

結(jié)語：

古人云“授人以魚，不如授人以漁”。教師要耐心指導(dǎo)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，帶著問題聽課的習(xí)慣。教師給學(xué)生的“魚”是有限的，而學(xué)生掌握“漁”之后，自己就可以打開知識(shí)的寶庫。

教學(xué)的過程不可缺少預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可使課堂效率提高。教師要努力探索，認(rèn)真地總結(jié)預(yù)習(xí)中所有存在的問題，并注意改進(jìn)

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