楊燦

摘 要：在新課程改革背景下，教師已經充分認識到情感教學的重要性，促使眾多教師構建情感課堂，達到提高教學質量的目的。通過對小學語文教學中情感課堂的構建策略進行探索和研究，旨在推動小學語文課堂教學的進一步發(fā)展與建設。

關鍵詞：小學語文；情感課堂；寓情于教

隨著現代教育的不斷發(fā)展，眾多教師已經在教學中有意識地滲透情感教育，通過激發(fā)學生的非智力因素，達到提高課堂教學質量并促進學生健康成長的目的。但從目前來看，多數教師對小學語文教學中情感課堂的構建方法還沒有足夠的認識，也沒有相應的理論對這項工作進行支撐。基于此，本文在此對小學語文中情感課堂的構建進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進小學語文教學的進步。

一、在教學中寓情于教

從本質上說，情感課堂就是指充滿情感的課堂，其根本目的在于調動學生的情感，讓學生的主動性與積極性得以提升。而在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，多數教師忽視了情感的投入，或者說教師從主觀上將學生當作被動接受知識的容器，而不是一個“活生生”的人。因此，教師沒有對學生施予情感，也沒有充分挖掘小學語文學科中的情感元素。這就需要眾多教師首先改變自己的教學態(tài)度，要尊重學生、重視學生。

首先，教師要對學生保持微笑，能夠讓學生感受到自己的親切與溫和，使學生愿意親近教師、信任教師。

其次，教師要在課堂教學中飽含情感。例如在語文朗讀教學中，教師不但要組織學生朗讀，同時自己也要飽含深情地朗讀。這樣就能夠幫助學生感受到教師的情感，進而引起學生的情感共鳴，使小學語文課堂充滿情感。

再次，教師要善于挖掘小學語文教學內容，要引導學生對其中的情感元素進行深層次領悟。例如，《九月九日憶山東兄弟》這首詩就充滿了思親之情，《家鄉(xiāng)的紅橘》這篇課文也表達了作者的思鄉(xiāng)之情。

在小學語文課堂教學中，教師不但要看到語文學科的工具性，更應該認識到語文學科的人文性。基于此，教師應該在完成基本教學任務的同時引導學生去感受和領悟，達到豐富學生情感、激發(fā)學生非智力因素的目的。

二、加強交流與互動

與此同時，教師要意識到教師與學生之間的情感交流應該通過充分的交流與互動實現。簡單地說，教師需要在小學語文課堂教學中與學生進行更充分的交流，通過交流與互動進行情感的交融。

因此，教師應該重視課堂提問策略，要通過課堂提問推動教學發(fā)展，同時與學生進行互動與交流。這時，教師首先要注意課堂提問的深度，同時必須重視對學生回答的總結與評價。

例如，在《中國結》的課堂教學中，教師詢問學生中國結的來歷與起源，并要求學生探索中國結具有的象征意義。在此基礎上，教師應該留給學生足夠的時間進行思考，同時要對學生面對的挫折與困難進行適當的提示，師生的互動由此展開。

教師要對學生思考與探究的結果進行總結，要讓學生分享自己的觀點與看法。在此過程中，教師就必須要對學生的付出與努力進行肯定與認可，必須尊重學生的想法和觀點。無論學生的回答是否正確，教師都不能對學生進行責備，而應該發(fā)揮羅森塔爾效應，充分利用期待與暗示的力量對學生進行引導，讓學生感受到教師對自己的重視與關注。

通過互動與交流，學生與教師之間的關系將變得更加融洽，使小學語文課堂的氛圍更加和諧。在這種背景下，教師才能更好地發(fā)揮小學語文學科的人文性，并更有效地引起學生的情感共鳴。與此同時，教師通過正面積極的教學評價才能對學生進行肯定，才能實現情感的交融，使學生愿意在語文課堂中去體會情感、表達情感，進而達到情感教學的目的。

總之，在小學語文教學中構建情感課堂是現代教育不斷發(fā)展的必然趨勢，也是小學語文課堂教學進一步建設的必然要求。因此，教師應該在本文研究的基礎上通過實踐教學工作進行有意識的總結與交流，并提出更有針對性的策略，促進小學語文教學的進一步發(fā)展與建設。

參考文獻：

[1]高旭建.淺談小學語文的情感教育研究[J].學周刊，2012（28）.

[2]李明鏘.小學語文教學中的情感教育探索[J].教師，2010（17）.

編輯 王夢玉