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        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在泰語語音教學(xué)中的嘗試

        2015-10-21 19:57:08熊來湘
        學(xué)園 2015年5期
        關(guān)鍵詞:泰語任務(wù)任務(wù)驅(qū)動

        熊來湘

        【摘 要】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,筆者把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用到泰語語音教學(xué)中來,將再現(xiàn)式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究式學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        【關(guān)鍵詞】任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)法 泰語

        【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)05-0031-01

        “任務(wù)驅(qū)動”(Task-driving)教學(xué)法是教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,以提出問題的形式使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主分析問題、解決問題的教學(xué)方法,是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析、解決問題能力的探究式教學(xué)方法。

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法多用于實踐性和操作性較強的學(xué)科,在此種模式下教師起引導(dǎo)作用,而學(xué)生是主體,主動、民主、積極地參與討論分析、實踐,從而完成“任務(wù)”(解決問題)。學(xué)生在整個過程中建構(gòu)分析、思考、探究的學(xué)習(xí)體系,從而使學(xué)生在興趣盎然中得到鍛煉。

        為了調(diào)動泰語學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)其獨立分析、解決問題的能力且更深刻地理解和更牢固地掌握泰語語音知識,筆者對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行了認(rèn)真的研究,并在泰語語音教學(xué)中作了一些嘗試。

        一 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)點

        第一,便于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動下,主動、輕松、自然地完成教學(xué)任務(wù),并把所學(xué)知識和經(jīng)驗運用到解決問題的過程中,這種方法的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的。第二,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由傳統(tǒng)以教定學(xué)的被動教學(xué)模式向以學(xué)定教,“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型模式轉(zhuǎn)變。此方法使學(xué)生帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),在這個過程中,學(xué)生會不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而培養(yǎng)其獨立探索、積極主動的自學(xué)能力。第三,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析、解決問題的能力。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中,所有的教學(xué)內(nèi)容都是在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行,在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題,并自己探究出解決問題的方法,因此在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程即是學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)和提升的過程。第四,有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中,教師可根據(jù)情況,將學(xué)生分成若干個小組,他們在分析問題、解決問題的過程中,組員之間可對各自的觀點、方法各抒己見,他們之間互相討論、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長補短,這樣大家就可以利用集體的智慧一起完成任務(wù)。

        二 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在泰語語音教學(xué)中的嘗試

        第一,知識鋪墊。以泰語中的前引和復(fù)輔音知識點為例,前引的教學(xué)內(nèi)容講練兩課時,復(fù)輔音的教學(xué)內(nèi)容講練兩課時。第二,任務(wù)設(shè)計。由于前引和復(fù)輔音的知識點非常相似,學(xué)生在練習(xí)中極易混淆,因此教師把2014級共計44個學(xué)生分成11個小組,每組4人,讓學(xué)生通過對兩者的對比分析,找出兩者間的異同。第三,結(jié)果呈現(xiàn)。各小組都完成任務(wù)后,教師在每個小組里隨機(jī)抽取一名學(xué)生對問題的分析過程、討論過程、解決問題的思路和得出的結(jié)論進(jìn)行展示,展示的形式是靈活多樣的,可以是PPT、論述等,由學(xué)生自行決定。

        三 教學(xué)效果

        第一,學(xué)生討論激烈,同學(xué)間互相協(xié)作、各抒己見,學(xué)習(xí)積極性高。第二,對問題的分析、解決準(zhǔn)確無誤。第三,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生們的成果展示中可以看出,通過不同的方法,展現(xiàn)出同樣的結(jié)論。有的小組通過查閱文獻(xiàn)資料以論述的形式展現(xiàn),此方法要求學(xué)生對論文寫作方法有深刻的把握;有的小組用數(shù)學(xué)的并集知識解決問題;有的小組用提問式進(jìn)行解答、展示。第四,學(xué)生對知識的理解和掌握更加深刻和牢固。學(xué)生無論用何種方法展示,展示時對知識的講解和對老師的提問都回答自如。所有小組都準(zhǔn)確地找出了兩個知識點間的差異,從而更好地掌握極易混淆的兩個知識內(nèi)容。第五,學(xué)生評價。此教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師讓學(xué)生對此方法做出評價并提出自己的看法,學(xué)生們認(rèn)為此方法新穎,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望,同時也使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性,希望以后多將此方法應(yīng)用到泰語教學(xué)中。

        四 應(yīng)注意的問題

        運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時應(yīng)注意的以下幾個問題:(1)任務(wù)要清楚、明了。(2)教師對知識點的理解和把握要透徹。(3)每組人數(shù)不宜過多,3~4人為宜。(4)并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,應(yīng)根據(jù)實際需要適時應(yīng)用,且任務(wù)不能是教材中的直接內(nèi)容,應(yīng)是學(xué)生需通過分析、理解才可以得出的結(jié)論。(5)成果展示時應(yīng)由教師隨機(jī)抽取組里的一名學(xué)生,這樣可以避免在組里偷懶的學(xué)生鉆空子。(6)考核時不應(yīng)只看結(jié)果(答案),還應(yīng)考慮學(xué)生分析、解決問題的整個過程。

        五 結(jié)束語

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過學(xué)生接受任務(wù)——分析任務(wù)——解答的學(xué)習(xí)探索,使學(xué)生發(fā)掘出更深層次的知識。經(jīng)過本次實踐發(fā)現(xiàn),泰語教學(xué)中同樣可應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,但并不適用任何章節(jié)內(nèi)容的教學(xué),也不能完全照搬,而應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行斟酌,適時適度地應(yīng)用。

        參考文獻(xiàn)

        [1]孫玉明.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法探討與實踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2005(6):248~249

        [2]程萬君、欒良龍、慕亞茹.關(guān)于任務(wù)式教學(xué)法的探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2004(4)

        〔責(zé)任編輯:林勁〕

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