周甲鉆

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，教師需要在教學(xué)實踐中領(lǐng)悟新課程的理念，對教學(xué)要進行及時的反思，結(jié)合現(xiàn)行的教材反思學(xué)生的困惑，反思教學(xué)中的疏漏和亮點，反思疑點。

關(guān)鍵詞：新課改;困惑;亮點;反思

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！币氤蔀橐幻麅?yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進，才能對自己提出更高更遠的目標，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進。事實上，我們在平時的教學(xué)中備課與授課總是存在著或多或少的差距：有時自以為準備得十分完美的一堂課講授起來并不得心應(yīng)手;相反，備課時感覺平常的一堂課卻在課堂上靈光乍現(xiàn)，妙語連珠，遠遠超過預(yù)期效果。每次教學(xué)一結(jié)束，及時動筆反思，精練地記錄其中體會最深處，日后再去回味，你將受益無窮。一個成功的教師是在不斷地反思中成長起來的，每一節(jié)高效的課也是在不斷地反思中積累起來的。

教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué);別人如何教、如何學(xué);如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題。教師要反思的內(nèi)容很多，以下幾個方向是反思的重點：

一、反思你“熟視無睹”的學(xué)生中的困惑和問題

學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識對學(xué)生來說卻是一道難以逾越的鴻溝：“鉆牛角尖”“思維陷入死胡同”，或者“風、馬、牛不相及的聯(lián)系”“沒有邏輯的推理”等，令一些教師頭痛和無奈。這反映了學(xué)生知識的零散性、表面化或者模糊性。發(fā)牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會挫傷學(xué)生的積極性;相反，我們將學(xué)生中的困惑不厭其煩地記下來，學(xué)生肯定會視其為“最珍貴的資料”。而對于教師來說，日積月累，教學(xué)資源日益豐富，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實際。在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中，教師往往出現(xiàn)追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整而忽視學(xué)生的困惑和問題。下面筆者以蘇教版化學(xué)必修1中“物質(zhì)的分離與提純——萃取”教學(xué)情境為例剖析課堂教學(xué)實踐中課堂生成存在的偏差。

1.教材分析

“物質(zhì)的分離和提純”是蘇教版必修1專題一第二單元的第一部分，本單元中，物質(zhì)的分離和提純，物質(zhì)的定性檢驗，溶液的配制和定量測定，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，難度由低到高，一步步地深入，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容是學(xué)好這一單元的前提。它也是由學(xué)習(xí)元素化合物向研究實驗方法的一個轉(zhuǎn)折，這就要求學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生已在初中初步學(xué)習(xí)了過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等知識，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，所以，萃取和分液是本節(jié)教學(xué)的重難點。

2.教學(xué)案例剖析

教師：向?qū)W生展示溴水和四氯化碳，并講解溴水成分，同時問學(xué)生是否知道四氯化碳。

學(xué)生：不知道。

教師：向試管中加入一定量CCl4和水，混合并振蕩，觀察現(xiàn)象。然后教師介紹四氯化碳是一種有機溶劑及它的性質(zhì)，如，顏色、密度，在水中溶解性等。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是在學(xué)生進入高中不到一個月的時間進行的，這個時候的學(xué)生對有機溶劑的概念一無所知，教師在備課中應(yīng)設(shè)計好如何創(chuàng)設(shè)一個情境讓他們了解CCl4這個完全陌生的有機溶劑，而不是簡單地將CCl4的性質(zhì)介紹給學(xué)生，這完全是傳統(tǒng)的你講我聽的教學(xué)模式。

筆者認為，在此處可以創(chuàng)設(shè)實驗的教學(xué)情境：如，取少量CCl4于試管中，再向試管中加入CCl4，充分振蕩后觀察現(xiàn)象。學(xué)生很容易觀察到分層現(xiàn)象，由于兩層都是無色，學(xué)生自然會提出疑問：“哪一層是水呢？”此時，教師可以抓住這個生成性問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案證明水層。有學(xué)生提出加入無水硫酸銅粉末，哪層變?yōu)樗{色，則為水層;還有學(xué)生提出直接向其中再加一些水，哪層量增加則為水層。在這樣一個開放式的問題情境中，由于設(shè)計角度的多樣性和問題結(jié)論的非唯一性，容易生成一些新的問題。關(guān)于兩種方案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加以評價，哪種方案更符合簡易操作，綠色化學(xué)理念。經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生對于CCl4這個完全陌生的有機溶劑的認識會很深刻，對學(xué)生進入高二學(xué)習(xí)有機化學(xué)也會有很大的幫助。

而本案例中顯然教師課前沒有考慮到此時學(xué)生的知識層次較低。課堂生成并不一定是出乎意料或意想不到的生成，實際上，成功的課堂大多都是預(yù)設(shè)而成的。教師雖未預(yù)料到具體的結(jié)果，但已估計到了這種可能性，一個高素質(zhì)的教師應(yīng)具有較強能力記錄你“熟視無睹”的學(xué)生中的困惑和問題。

二、反思你教學(xué)中的亮點

所謂“亮點”就是教學(xué)中的獨特、新穎、成功之處。諸如此類，亮點可以是一個有效問題設(shè)計，可以是平等、自主、合作的一種教學(xué)組織形式，可以是師生情感碰撞、交融的一瞬間，可以是與學(xué)生的一段精彩對話，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習(xí)題練習(xí)……凡是讓教師、學(xué)生激動、興奮，甚至有些得意之處，都是值得你反思的最好內(nèi)容。反思時，可以嘗試這樣的問題：

我是如何想到這個亮點的？靈感來源于什么？

這個亮點設(shè)計，“亮”在何處？（分析時越具體越好）

這樣的亮點設(shè)計給學(xué)生帶來了什么樣的變化？學(xué)生在哪些方面受益？

例如，在“硝酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)，我讓學(xué)生做了以下實驗：①向硝酸中滴加紫色石蕊試液;②向硝酸中加入鋁片;③Na2CO3溶液中加入硝酸;④將Cu絲插入濃硝酸中;⑤將Cu絲插入稀硝酸中;⑥將活性炭與濃硝酸一起加熱。讓學(xué)生根據(jù)上述實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，談?wù)剰闹蝎@得了什么。

生1：硝酸具有酸性。上面的①③方案充分證明硝酸具有酸的通性。但④中產(chǎn)生的紅棕色氣體，這與金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生無色H2相矛盾。

生2：我們又將①加熱了，溶液的紅色褪去，這說明硝酸不僅有酸性，還有其他的性質(zhì)。

生3：金屬與酸反應(yīng)不一定產(chǎn)生H2，Cu與濃硫酸加熱放出的就是SO2。按照④Cu和濃硝酸反應(yīng)，產(chǎn)物應(yīng)該是NO2和Cu（NO3）2，按照⑥炭與濃硝酸反應(yīng)，產(chǎn)物應(yīng)該是NO2和CO2。

生4：我感到稀硝酸也有強氧化性。上面⑤試管上方有紅棕色的氣體生成，是否可以認定產(chǎn)生的NO？然后它又被空氣氧化了？……

此時的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生為自己的重大發(fā)現(xiàn)歡欣鼓舞。在師生、生生的問題發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生已初步領(lǐng)會了硝酸的性質(zhì)。

這樣的亮點設(shè)計給自己帶來了什么樣的改變？

其他教師如何評價這個亮點設(shè)計？

這個亮點設(shè)計對教材、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等條件有什么具體要求？還可以再次運用嗎？有沒有局限性？……

通過上述問題的自我剖析，教師必然會由感性的實踐，上升到理性的思考，提升自己的教育教學(xué)理念，以實現(xiàn)教育教學(xué)的良性循環(huán)。

三、抓住疑點進行反思

顧名思義，疑點，就是令教師或?qū)W生感到不解之處。疑點可能來自于教材的編寫方面;可能來自于某一個知識點的理解;可能來自于課堂上一個頗有爭議的問題;可能來自于一種沒有達到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計;可能來自于學(xué)生的異常表現(xiàn)……通常我們可以從以下方面去挖掘疑點

疑點是什么？來自何方？

對于疑點，學(xué)生有何看法？哪些來自個別學(xué)生的疑點，其他學(xué)生會產(chǎn)生共鳴嗎？

對于疑點，教師的態(tài)度積極嗎？是視而不見、敷衍、搪塞，還是積極組織學(xué)生討論、解決？

疑點是什么時候解決的？誰解決的？采用了什么樣的方式、方法？

在討論、解決疑點的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有沒有發(fā)生變化？是怎樣的變化？

在討論、解決疑點的過程中，教師的教學(xué)行為有沒有發(fā)生變化？是怎樣的變化？……

這樣以疑促思，有利于促進教師博覽群書，特別積極主動地學(xué)習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

新課改轟轟烈烈，作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)教學(xué)反思還是得扎扎實實，教學(xué)反思的切入口是多角度、多層次的，教學(xué)反思沒有固定的格式，內(nèi)容也非常廣泛。教師應(yīng)從課后的第一感出發(fā)，努力以最真實、最直接、最深入的方式快速地將一點一點的經(jīng)驗教訓(xùn)匯集起來，以持之以恒的精神和堅定的信念，將反思進行小結(jié)、分析，不斷地優(yōu)化和提升。最終將會形成獨特的、符合自身特點的教學(xué)風格。

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編輯 王團蘭