夏兆記 陳令紅

摘 要：教育內(nèi)容是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中最核心、最根本的，而教育內(nèi)容主要體現(xiàn)為學(xué)校課程。當(dāng)下無(wú)論是文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課，還是專業(yè)技能課，較之于30年前的課程內(nèi)容，都有著長(zhǎng)足的進(jìn)步，但從總體上看，我國(guó)職業(yè)教育的課程內(nèi)容還不能很好地使學(xué)生的潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，不適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，各學(xué)科間缺乏有機(jī)銜接，不利于課程整體優(yōu)化。因此，就職業(yè)教育課程內(nèi)容所存在的弊端提出了五點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容;看法;職業(yè)教育

教育內(nèi)容是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中最核心、最根本的，而教育內(nèi)容主要體現(xiàn)為學(xué)校課程。自20個(gè)世紀(jì)80年代初以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育課程內(nèi)容也是在探索中調(diào)整、演變和發(fā)展而來(lái)的。下面就職業(yè)教育課程內(nèi)容的弊端主要談以下幾點(diǎn)看法：

一、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升

新形勢(shì)下，隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新技術(shù)變化周期的不斷縮短及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得工作崗位的流動(dòng)性增強(qiáng)，以單項(xiàng)操作技能為主的勞動(dòng)者將不再適應(yīng)社會(huì)的需求，社會(huì)需要的勞動(dòng)者不僅僅是具備一技之長(zhǎng)，所以職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置可以是針對(duì)一群工作性質(zhì)類似或相近的工作崗位，可以增加對(duì)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力的適應(yīng)性課程，要考慮更寬的知識(shí)、技能面，要采取“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式（群集式模塊）。要建立必備知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)平臺(tái)，包括政治文化類、工具類、一般職業(yè)能力類、專業(yè)技能類，分年級(jí)連續(xù)實(shí)施，學(xué)生所學(xué)知識(shí)并不針對(duì)某一工種，而是一個(gè)職業(yè)群所必備的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和某一個(gè)范圍內(nèi)多渠道就業(yè)打下基礎(chǔ)。

職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要使學(xué)生的潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)人的發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)要求學(xué)生在社會(huì)上要作為一個(gè)完整的社會(huì)人，有一定的社會(huì)能力、人事能力、方法能力等，然后才是在職業(yè)上，要一定的特殊的職業(yè)能力。這樣人的全面素質(zhì)較高，才能滿足用人單位的需要。這就要求職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要以學(xué)生的潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)人的發(fā)展為主線，從各個(gè)維度設(shè)計(jì)、編制課程內(nèi)容。課程內(nèi)容不僅要有智力因素的建構(gòu)，即知識(shí)、技能以及學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程和方法的建構(gòu)，還要有非智力因素的建構(gòu)，即在學(xué)習(xí)中蘊(yùn)涵的積極情感、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀的建構(gòu)。

二、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要注重其實(shí)踐性

當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)校中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是知識(shí)的盲目傳授和盲目積累。專業(yè)基礎(chǔ)課課程內(nèi)容偏重純理論知識(shí)，與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。職業(yè)教育的實(shí)踐性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，職業(yè)教育的教學(xué)側(cè)重于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合;（2）職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，職業(yè)教育所培養(yǎng)的是第一線的技術(shù)工人、技術(shù)農(nóng)民、技術(shù)人員和其他城鄉(xiāng)勞動(dòng)者等。在職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置中，首先要確定明確能力目標(biāo)，其次才是知識(shí)目標(biāo)。職業(yè)教育課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課是整個(gè)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，不學(xué)肯定不行，學(xué)多了或所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)也不行，如這樣，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課沒(méi)有兩樣，只不過(guò)多了一點(diǎn)概念上的了解或認(rèn)識(shí)而已，故專業(yè)基礎(chǔ)課必須與實(shí)踐相結(jié)合。

職業(yè)教育實(shí)踐性的實(shí)施不僅可以在自己學(xué)校進(jìn)行，也可以通過(guò)校企合作來(lái)進(jìn)行。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作有的地方搞得較好，但有的地方還是停留在一張紙上，沒(méi)有實(shí)際的意義。職業(yè)學(xué)校只有與企業(yè)真正意義上的合作，才能提高學(xué)生與教師的實(shí)踐操作能力。教師將理論傳授給學(xué)生，在學(xué)校的實(shí)踐場(chǎng)所簡(jiǎn)單地實(shí)踐，先在做中學(xué)，后到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，后學(xué)中做，先知其然，后知其所以然，符合人類知識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律：實(shí)踐—理論—實(shí)踐。這樣更有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這樣的學(xué)生何愁社會(huì)不要？有這樣的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可能逃學(xué)或厭學(xué)嗎？

三、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要做到穩(wěn)定與靈活的統(tǒng)一

隨著高新技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)需要新型專業(yè)，這就要求學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置要與快速變化的社會(huì)需求相適應(yīng)。而職業(yè)學(xué)校往往盲目設(shè)置課程，忽視學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。設(shè)想：每隔幾年，換一個(gè)專業(yè)，這不僅不符合辦學(xué)規(guī)律，而且造成師資、設(shè)備浪費(fèi)。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，行業(yè)結(jié)構(gòu)變化的周期越來(lái)越短，對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的靈活性也要求越來(lái)越高。我認(rèn)為，課程設(shè)置首先應(yīng)該穩(wěn)定在某一大類專業(yè)上，即該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)、基本技能課，以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如，鉗工、焊工、機(jī)修、電工、車工、數(shù)控等傳統(tǒng)專業(yè)，專業(yè)教師隊(duì)伍成熟，設(shè)備齊全，要一直保持穩(wěn)步健康發(fā)展。針對(duì)新興技術(shù)、行業(yè)的課程，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況、學(xué)生就業(yè)，靈活設(shè)置課程內(nèi)容，隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與人才需求的變化而變化。

四、職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置要做到各學(xué)科間的有機(jī)銜接

現(xiàn)行職業(yè)教育課程的各學(xué)科間缺乏有機(jī)銜接，不利于課程整體優(yōu)化。盡管考慮學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而

邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。不僅專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容的編排采取了各門分科課程平行展開(kāi)的方式，而且各分科課程本身也是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開(kāi)的。這樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)到的知識(shí)體系雖是完整的，但對(duì)所要從事的職業(yè)行為來(lái)說(shuō)卻是不完整的，導(dǎo)致職校畢業(yè)生到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識(shí)，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。職業(yè)教育工作者和研究者要考慮職業(yè)學(xué)校教育的特點(diǎn)與階段性特征，深入研究職業(yè)教育課程各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接方式，使不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容可以滲透融合，由此及彼，觸類旁通，形成知識(shí)的遷移。而今，社會(huì)需要跨學(xué)科、泛學(xué)科的能力強(qiáng)的擴(kuò)展型人才，就要求職業(yè)教育課程的各學(xué)科間有機(jī)銜接，滲透融合，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

總之，只有將各個(gè)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，以本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，合理地設(shè)置課程內(nèi)容，確保穩(wěn)定與靈活的統(tǒng)一，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，多動(dòng)手動(dòng)腦，才能使職業(yè)教育更上一個(gè)大臺(tái)階！

參考文獻(xiàn)：

王國(guó)民，王猛.機(jī)電專業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)圈，2007（20）.