摘 要：近幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)科技教育提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)也被提上了日程。在小學(xué)科技教育中，教師應(yīng)以幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度和研究精神為核心，在充分研究教材的基礎(chǔ)上，采取形式多樣、層次鮮明、新穎靈活的教學(xué)內(nèi)容和手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中逐步提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科技教育；科學(xué)素質(zhì)；授課模式；學(xué)習(xí)熱情

古人云：少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，少年富則中國(guó)富。由此可見，小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，而創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。而小學(xué)科技教育是為提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)而設(shè)置的目的性較強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)科技教育方面，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手性高、空間想象力強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生選取靈活、多變、新穎的科技項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生的空間想象力和科技創(chuàng)造力。與此同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生參與到科技教育活動(dòng)中來(lái)，從其在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中逐步提升自身的科學(xué)素質(zhì)。

一、小學(xué)科技教育中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)科技教育重視程度不夠，實(shí)際操作性低

由于小學(xué)科技教育是近幾年來(lái)新興的學(xué)科。其實(shí)際操作方面存在著很大空缺和漏洞。就小學(xué)科技教育的現(xiàn)狀而言。不可否認(rèn)，很多地區(qū)的小學(xué)科技課程并未配備專業(yè)的老師進(jìn)行日常的授課活動(dòng)，通常由其他科目的老師“代講”，由于這些“非專業(yè)”教師并未進(jìn)行專門的課程培訓(xùn)，在授課過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)“照本宣科”的情況，并未真正將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考、科學(xué)實(shí)驗(yàn)落實(shí)到實(shí)處。

很多教師仍舊延續(xù)了以往的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)“誦、背、記”等方式來(lái)死記硬背知識(shí)點(diǎn)。例如：在講解一些物理現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多教師會(huì)領(lǐng)著學(xué)生閱讀一下課本內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行“自由討論”，而并未對(duì)科技課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行圖像、影像、視頻講解和分析，由于小學(xué)生的空間思維想象力比較低，很難對(duì)科技現(xiàn)象進(jìn)行圖像還原和構(gòu)建，授課效果也可想而知。這種缺乏科學(xué)規(guī)范引導(dǎo)的“填鴨式”“應(yīng)付式”授課模式，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，反而在很大程度上阻礙了學(xué)生空間想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。

（二）基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不全，科技教育步伐難邁

俗話說(shuō)：俏媳婦難為無(wú)米之炊。由此可見，健全的科技基礎(chǔ)設(shè)施是提高小學(xué)科技教學(xué)質(zhì)量的必要條件。然而，很多學(xué)校對(duì)小學(xué)科技課程的基礎(chǔ)設(shè)施配備卻差強(qiáng)人意。很多小學(xué)科技課程將課堂的重點(diǎn)放在對(duì)課本內(nèi)容的研讀和課后練習(xí)的背誦上，而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操縱能力、科學(xué)思考能力的培養(yǎng)和提升。這種本末倒置的科技教學(xué)模式，不僅使得小學(xué)科技課堂變得死氣沉沉，更極大的阻礙了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

例如：在講解洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)校并未購(gòu)買專業(yè)的顯微鏡讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而是一味的通過(guò)講解、背誦來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。此外，學(xué)校圖書館、資料室的藏書也并不完善，很多學(xué)校為了提高考試分?jǐn)?shù)將圖書館的藏書集中在試題練習(xí)、字典查閱方面，供學(xué)生去學(xué)習(xí)背誦。而關(guān)于科技教育方面的書籍卻是少之又少。

二、加強(qiáng)小學(xué)科技教育，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的措施

（一）提高重視程度，講解與實(shí)際相結(jié)合

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。由此可見，在小學(xué)科技教育方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，充分研究教材內(nèi)容，依據(jù)科技題目為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易操作、舉一反三、新穎靈活的科技題目，在對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，逐步提升自身的科學(xué)素質(zhì)。如講解摩擦力時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試在冰面、沙面、普通路面上行走，讓學(xué)生通過(guò)自身感受來(lái)總結(jié)摩擦力的作用。

此外，教師可以將多媒體技術(shù)引入到科技課堂中去。例如：在講解雷電的形成這一題目時(shí)，教師可以從富蘭克林收集閃電的故事講起，將小學(xué)生引入課題中來(lái)，利用小學(xué)生的好奇心讓其猜想為什么會(huì)有雷電產(chǎn)生？然后通過(guò)聲音、圖像、視頻等多媒體技術(shù)為學(xué)生重現(xiàn)雷電形成的過(guò)程。讓學(xué)生們這種故事性強(qiáng)、直觀性高的科技講解方式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為學(xué)生開展獨(dú)立思考提供了良好的平臺(tái)。

（二）完善教學(xué)設(shè)施，讓科技教育不在是“空談”

為了讓小學(xué)科技教育來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不再是一句空談。同時(shí)，為了更好、更優(yōu)地開展小學(xué)科技課程，學(xué)校應(yīng)從基礎(chǔ)設(shè)施、資源配備、資源整合等方面入手來(lái)完善科技教育的基礎(chǔ)設(shè)施，從而避免“無(wú)米之炊”的尷尬局面。例如：在圖書配置方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、喜好選取一些趣味性強(qiáng)、易理解、可操作的科技書籍來(lái)供小學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。在課程講解方面，教師應(yīng)改變以往“填鴨式”授課模式，應(yīng)將講與練結(jié)合起來(lái)，逐步提升學(xué)生的用科學(xué)方法解決科學(xué)問(wèn)題的能力和水平。

在講解科技知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生積極引導(dǎo)到課堂之中，讓其參與其中、樂(lè)在其中。例如：在講解“同性相斥、異性相吸”的科學(xué)原理時(shí)，在講解完基本的原理后，教師可以準(zhǔn)備一組背后帶有磁鐵的小車讓學(xué)生們進(jìn)行“吸拉”比賽，看看誰(shuí)的車子跑的快。當(dāng)同性相遇時(shí)候車子自然就會(huì)跑動(dòng)，而異性相遇時(shí)車子則會(huì)緊緊的靠在一起。通過(guò)這種趣味性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易懂的科技小活動(dòng)，不僅能讓小學(xué)生牢牢記住“同性相斥、異性相吸”的科學(xué)原理，同時(shí)也將學(xué)生積極引導(dǎo)到了課堂之中。讓其逐步由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)科技課程是針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)動(dòng)天性而設(shè)計(jì)的科學(xué)啟蒙式課程。因此，在小學(xué)科技教育方面，各個(gè)小學(xué)應(yīng)在充分提高重視程度的基礎(chǔ)上，逐步完善教學(xué)設(shè)施和資源，為順利開展科技教育活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，小學(xué)科技教師應(yīng)將針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，真正做到將講解與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，從而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技分析、探討的過(guò)程中，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科技創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳經(jīng)雁.小學(xué)科學(xué)教育亟待加強(qiáng) [J].跨世紀(jì)（學(xué)術(shù)版），2008（03）.

[2]楊曉鵬，萬(wàn)愛(ài)珍，盧霖.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的思考[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（03）.

[3]王勇.小學(xué)科學(xué)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策 [J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（08）.

[4]陳曦紅.關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育的思考[J].高等師范教育研究，2003（02）.

[5]王曉曉.我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 [J].南京師范大學(xué)，2014（04）.

作者簡(jiǎn)介：

鮑蓓蕾（1984.10～ ），女， 2005年畢業(yè)于溫州師范學(xué)院初等教育專業(yè)，函授本科，現(xiàn)供職于浙江省溫州市平陽(yáng)縣蕭江鎮(zhèn)第一小學(xué)，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)科學(xué)方向。