王建設

[摘 要]課程改革倡導多元化評價。課堂教學中，教師要創(chuàng)造自主評價的機會，激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情；鼓勵學生敢于評價，不斷提高學生的評價水平；相機運用延時評價，有效激活學生的思維。

[關鍵詞]課堂教學 評價 學習熱情 思維 水平 延時評價

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-020

課程改革倡導多元化評價，提倡通過各種手段激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的習慣。如何提高評價的有效性，我認為教師要從以下幾個方面做起。

一、創(chuàng)造自主評價的機會，激發(fā)學生的學習熱情

課堂教學離不開評價，評價不僅是教師的“特權(quán)”，也是學生的一項權(quán)利。例如，教學“軸對稱圖形”時，我要求學生動手制作一個軸對稱圖形——一株松樹。學生迅速投入到制作活動中，利用手中的鉛筆、剪刀等工具，按照自己的方法制作軸對稱圖形。之后，我運用投影儀將自己課前制作的一株松樹展示出來，并請制作好的學生展示自己的作品，同時簡要介紹制作方法。生1：“我先畫了一株松樹再剪，跟老師制作的松樹相比顯得不是很對稱?！鄙?：“我認為他制作的松樹算不上軸對稱圖形?！鄙?：“我把紙對折起來，直接用剪刀剪了半株松樹，展開后就是一株松樹，這是一個標準的軸對稱圖形?！鄙?：“我覺得你制作的松樹和老師的一樣好看！”生5：“剪下來的松樹是軸對稱圖形，剩下的部分也是軸對稱圖形……”這樣教學，使學生真正地參與到探究活動中，學得輕松愉快。同時，學生通過自我評價和相互評價，加深了對軸對稱圖形特征的理解。

二、鼓勵學生敢于評價，不斷提高學生的評價水平

當學生不愿或不敢進行自我評價或相互評價時，教師可用示范和鼓勵的方式來打消學生的顧慮，增強學生的勇氣，讓學生在參與評價中學會評價，不斷提高自身的評價水平。例如，教學“找規(guī)律”一課時，我出示例題：“為迎接‘六一兒童節(jié)的到來，在校園的主干道旁，從一端到另一端共插了11面彩旗，相鄰的兩面彩旗相距4米。求主干道長多少米？”探討例題之后，我出示鞏固性練習題：“學校將要舉行運動會，為渲染氣氛，在一個長方形操場的四周插上彩旗，每邊都插六面，并且四個頂點都有一面，操場四周共插了多少面彩旗？”同時，我啟發(fā)學生思考：“雖然都是研究插旗子的問題，但這道練習題與例題相比有什么不同呢？”生1：“例題是在一條直的路旁插彩旗，這道練習題是在正方形運動場的四周插彩旗。”我相機鼓勵道：“你的理解很到位，那你能否在剛才例題解法的基礎上，嘗試著來解答這道練習題呢？”……在反饋環(huán)節(jié)，我要求學生說說自己是怎樣列式的。生2：“4×6=24（面），這是第一種解法?！鄙?：“4×6-4=20（面），這是第二種解法?！鄙?：“ 4×4+4=20（面），這是第三種解法?！鄙?：“4×（6-1）=20（面），這是第四種解法?！痹趯W生解出答案的基礎上，我進一步啟發(fā)學生思考、判斷：“你們的計算方法真不少。那么，你覺得哪些方法是正確的？”此時學生不敢輕易地作出評價，于是我給予點撥：“既然你們現(xiàn)在都不敢作出判斷和評價，那么就請你們先在草稿紙上畫出草圖，再來判斷這幾種方法是否正確?！睂W生按照提示開始畫草圖，不一會兒就有學生舉起了手。生6：“通過畫圖，我發(fā)現(xiàn)第一種解法是錯誤的，這樣四個角被插了兩次，第二種解法才是正確的?！鄙?：“如果四個角先不插，每邊就只能插4面，最后再加上角上的4面，所以第二種解法也是正確的?！弊詈螅疫M行了總結(jié)：“大家都善于動腦筋，用事實說明了第二種解法和第三種解法都是正確的。那第四種解法的結(jié)果也是20面，是否是正確的呢？”生8：“如果每條邊一端插另一端不插就是插5面，順次插4條邊就得到一個正方形，因此第四種解法也是正確的。”……上述教學活動中，我讓學生通過畫圖的方式判斷自己的解法是否正確，學生胸有成竹了，也就敢于進行評價了。

三、相機運用延時評價，有效激活學生的思維

在實際課堂中，學生對問題的思考往往需要一定的過程，有的學生反應快，有的學生反應慢。因此，在教學活動中，教師還要相機采用延時評價的方法，使之與即時評價相結(jié)合，產(chǎn)生一種“合力”，讓課堂教學更精彩。而且，延時評價能夠讓學生，尤其是中等生或?qū)W困生擁有更充裕的思維時空，促進學生深入思考。一般情況下，由于受思維定式的影響，學生新穎、獨特的見解常常是在思維過程的后一階段產(chǎn)生的，實現(xiàn)思維上的“頓悟”。面對學生不正確或不完善的發(fā)言，教師千萬不能進行武斷性的評價，而應該耐心等待，延時評價，給學生留下自由思考的空間，讓生生之間相互評價、相互啟發(fā)，使學生的思維得到充分發(fā)展。此外，面對富有個性的見解或錯誤的思維路徑時，教師要給學生提供了一個辯解的機會，給學生鋪設一個尋因、糾錯的臺階，讓學生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，使他們體驗到發(fā)現(xiàn)和探究的快樂。

總之，在課堂教學中，教師要創(chuàng)設自主評價的機會，鼓勵學生敢于評價，并相機運用延時評價，有效激活學生的思維，使學生得到不同的發(fā)展。

（責編 杜 華）