孫俊琴

摘 要：微課作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，越來(lái)越受到人們的追捧，然而其中許多不當(dāng)?shù)牟僮骱褪褂?，不僅不能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，反而阻礙了教育教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。闡述了微課的美中不足之處，以引起人們的反思和注意。

關(guān)鍵詞：微課程;改革與創(chuàng)新;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)形式

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息通訊技術(shù)日益進(jìn)步，各類社交媒體及以開(kāi)放、共享為理念的教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，與微博、微信等被廣泛應(yīng)用的社會(huì)性工具軟件一樣，微課（或稱微課程）應(yīng)運(yùn)而生。微課是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)為目的，以某種簡(jiǎn)明扼要的主題或概念為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)視頻或聲頻錄制教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)的課程。鑒于微課的靈活性、開(kāi)放性、交互性等特點(diǎn)，作為對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，微課受到越來(lái)越多的教育行政機(jī)構(gòu)和教學(xué)行為主體，特別是廣大中小學(xué)教師的熱捧，各級(jí)各類微課講座、微課比賽活動(dòng)風(fēng)生水起，大有讓“微課”飛得更高、更遠(yuǎn)的態(tài)勢(shì)。

微課作為一種新鮮事物，在課堂教學(xué)上蓬勃興起，雖然豐富了課堂教學(xué)手段，達(dá)到了一定的效果，但創(chuàng)新的教育教學(xué)方式只是手段，而非最終目的。微課本就不是一種常態(tài)課、自然課。不當(dāng)?shù)牟僮骱褪褂米屛覀兪┙陶咄辉诤跣问?，忽視了?nèi)容。

一、教學(xué)內(nèi)容偏頗，問(wèn)題闡釋不清

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，而微課只是為了突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)），內(nèi)容方面需要更加精簡(jiǎn)。好的微課首先要明確我們的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化我們的課程內(nèi)容。幾分鐘的音頻或視頻，內(nèi)容必須要細(xì)致而透徹，要能突出重難疑點(diǎn)，并且盡可能地做到只有一條線索。堅(jiān)決不能出現(xiàn)語(yǔ)言文字圖片上的任何知識(shí)性或誤導(dǎo)性描述。然而，在實(shí)際操作中，很多教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解上有偏差，講解上沒(méi)能很好把握，導(dǎo)致了內(nèi)容上的華而不實(shí)。

二、接受對(duì)象參差不齊，學(xué)情關(guān)注不夠

學(xué)生是一切教育教學(xué)活動(dòng)的主體。任何時(shí)候，從學(xué)生的需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)和情感滲透，才是我們教學(xué)的核心目的。微課的接受主體是一群朝氣蓬勃的中小學(xué)生。學(xué)生們都愿意并且都能夠接受微課教學(xué)嗎？還是只有部分或者一小部分學(xué)生愿意并且能夠領(lǐng)會(huì)微課精華呢？一位大量使用微課教學(xué)的一線信息技術(shù)老師說(shuō)了他的切身經(jīng)歷。一位家長(zhǎng)有次找到他，開(kāi)門見(jiàn)山、直抒胸臆地抱怨他道：“孩子年齡小，身體正在生長(zhǎng)發(fā)育，老師要求他們每天對(duì)著視頻觀看，對(duì)視力有多大影響??！”家長(zhǎng)還說(shuō)：“班里還有很多學(xué)生，利用手機(jī)、電腦觀看微課間隙，聊天、玩游戲！有些學(xué)生看到視頻頓時(shí)起勁，一做作業(yè)習(xí)題，立馬無(wú)精打采，磨磨蹭蹭?！笨磥?lái)，這已不是個(gè)案。并非每個(gè)學(xué)校、不是所有的學(xué)生都有硬件和軟件條件觀看微課，并非每個(gè)孩子都能規(guī)范操作、有效學(xué)習(xí)。由于時(shí)間和精力有限，任何一位教師都難以做到對(duì)學(xué)生觀看微課過(guò)程的規(guī)范引導(dǎo)和有效監(jiān)督。中國(guó)學(xué)生放學(xué)后，等待他們的是無(wú)窮無(wú)盡的課后作業(yè)和興趣提高班。他們哪有時(shí)間和精力去觀賞并思考微課？

有些微課教學(xué)只能被少數(shù)學(xué)生接受和理解，大部分學(xué)生一知半解甚至不知所云。一刀切式的教學(xué)，違背了因材施教的原則。筆者看過(guò)不少“微課程”課例，感覺(jué)是老師在向?qū)W生傳授知識(shí)片斷，只不過(guò)用上了電化介質(zhì)。這很可能將傳統(tǒng)課堂的人灌變成了電灌，最終導(dǎo)致無(wú)效甚至負(fù)效。

教育的對(duì)象不是一部分人或者說(shuō)極少數(shù)人?！拔⒄n程”應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)、探究需要來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容與講授方式。盲目引入微課教學(xué)，沒(méi)有全面考慮學(xué)生的學(xué)情差異，不僅不能整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而降低整體學(xué)習(xí)效率。微課這種教學(xué)模式，也是在特定條件下的產(chǎn)物，只適合特定內(nèi)容或特定群體，未必就是放之四海而皆準(zhǔn)的。一味地生搬硬套，只會(huì)“畫(huà)虎不成反類犬”，得不償失。所以，實(shí)際操作中，我們要因人而“微”，因時(shí)而“微”，因地而“微”。

三、教學(xué)形式單一，全局掌控不足

人們對(duì)微課的理解五花八門，有人認(rèn)為它的意義就是“學(xué)科科目”，有人認(rèn)為是“教學(xué)內(nèi)容”，有的干脆理解為“教學(xué)活動(dòng)”，甚至就是“教學(xué)”……“微課程”不是“微視頻”，它并非一堂視頻課的單純剪輯或濃縮。其內(nèi)容形態(tài)本就豐富多彩。由于人們認(rèn)識(shí)上紛紜復(fù)雜，目前微課形式上整齊，表現(xiàn)上單一，內(nèi)容不全，手法單調(diào)。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有小結(jié)，沒(méi)有反思，掌控教育教學(xué)全局的能力十分有限。特別是一些微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，更多的是以課堂教學(xué)片段為主，制作的方式方法幾乎都只是攝像機(jī)課堂拍攝、教師單純講授。很多微課作品形式上也不夠鮮活，樣式簡(jiǎn)單粗糙。如果整個(gè)教學(xué)程序都用一段音頻或視頻替代，純粹講授知識(shí)，那就只能是花費(fèi)大量的時(shí)間去解決一個(gè)極小的問(wèn)題，其效果只會(huì)事倍功半，收效甚微。

四、教學(xué)成效有限，目標(biāo)完成不實(shí)

由于微課目的不明確，動(dòng)機(jī)不相同。不少老師為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了微課而微課。制作微課過(guò)程中，往往片面追求界面的好看、手段的先進(jìn)和制作的精美。缺乏教學(xué)思想，沒(méi)有教學(xué)策略，空洞講授，缺少案例，整個(gè)微課平鋪直敘，沒(méi)有高潮，沒(méi)有起伏，沒(méi)有思想，沒(méi)有邏輯，沒(méi)有教師的個(gè)性特質(zhì)，也沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際需要。有的老師表達(dá)不清晰，表述不生動(dòng)甚至表達(dá)不準(zhǔn)確。有的畫(huà)面切換不及時(shí)，錄制效果差，等等。技術(shù)永遠(yuǎn)只是輔助的，它應(yīng)該也必須要服務(wù)于內(nèi)，否則再花哨的展示都將是本末倒置。

并且，教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)不斷生成變化的過(guò)程，不是一種事先的預(yù)設(shè)和既定。教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)效果的好壞，很大程度上得益于課堂上教師引導(dǎo)下的師生對(duì)話、生生互動(dòng)。面對(duì)面的交流，哪怕一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，也能喚起師生間、生生間的情感共鳴。那種多姿多彩、智慧火花碰撞的課堂氛圍，不是通過(guò)觀看視頻所能實(shí)現(xiàn)的。

教育教學(xué)既是技術(shù)，也是藝術(shù)，更是一門科學(xué)。微課也好，翻轉(zhuǎn)課堂也罷，都不能完全取代傳統(tǒng)課堂的師生對(duì)話。就像我們此前大力推崇的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等都沒(méi)能取代現(xiàn)實(shí)中教師講授的主流地位一樣。我們往往寧愿花大價(jià)錢購(gòu)票去欣賞現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)、足球賽，而不想呆在電腦旁無(wú)償?shù)赜^看免費(fèi)的直播。

在有認(rèn)識(shí)、有膽識(shí)、有知識(shí)、有共識(shí)的基礎(chǔ)上形成較為成熟的微課，確實(shí)在一定程度上擴(kuò)大了師生們的視野，提高了教學(xué)效率，給課堂注入了鮮活的力量，可以成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種輔助或補(bǔ)充。然后，凡事應(yīng)有度，過(guò)猶則不及。盲目的微課開(kāi)發(fā)注定是徒勞的付出?，F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，我們追求自然，我們需要常態(tài)。微課雖是長(zhǎng)期的，微課熱卻是暫時(shí)的。任何盲目生硬的刻意模仿、復(fù)制，都會(huì)漏洞百出，猶如東施效顰，適得其反。微課程美中也有很多不足，所以，微課宜精不宜濫。在微課熱潮下，我們要追問(wèn)，我們要反思，我們需要科學(xué)理性的冷靜思考。

參考文獻(xiàn)：

王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程《演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域》.中國(guó)電化教育，2013（4）.