摘 要：在教育教學(xué)過程中，由于各種因素的影響和制約，人們往往過多地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。隨著新課改的實施，課堂教學(xué)評語在教學(xué)中的地位顯得越來越重要。課堂教學(xué)評語是學(xué)生及時了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發(fā)展的重要途徑，是溝通思想情感、推進積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法，對學(xué)生思維形成能起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評語；運用

作者簡介：楊仕利，男，江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校一級教師，主要研究方向為中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0041-02

一、教學(xué)評語對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）評語有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、改進教法

從老師的教學(xué)角度來說，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予的評語，不僅是一種語言的描述，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行認真的分析和評估，既可使學(xué)生深刻認識、記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握好的學(xué)習(xí)方法，又可使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整，因材施教，使教學(xué)過程更加完善、和諧地進行。[1]

例如，在學(xué)習(xí)初中幾何——“矩形”一節(jié)的內(nèi)容時，有這樣一個問題：已知點P是矩形ABCD內(nèi)的一點，求證：PA2+PC2=PB2+PD2。在對題目進行演變時，有位同學(xué)提出：“如果點P離開矩形平面‘遨游太空，上述結(jié)論仍然不變！”全體同學(xué)嘩然！這時教師對學(xué)生說：“這位同學(xué)善于想象，且題目演變合理，將來你一定能成為一個數(shù)學(xué)詩人。但證明要畫一個立體圖形，有興趣的同學(xué)可以課后做一做，到了高中你還會繼續(xù)研究?！蓖ㄟ^教師的一席話，學(xué)生得到了滿足，他們的注意力立即被拉了回來。

（二）評語有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題、改進學(xué)法

從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來說，學(xué)生可以從老師的評語中及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)中的差距，檢驗學(xué)習(xí)中的得失，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，改進學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化自己的解題思路。贊同的評定是對學(xué)生平時努力的肯定，是學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足、強化其學(xué)習(xí)的積極性、促使其主動學(xué)習(xí)的一種有效手段。

例如，在教學(xué)“一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系”這一節(jié)時，筆者設(shè)計了這樣一個問題：實數(shù)p，q滿足p2-3p=1，q2-3q=1且p≠q，求代數(shù)式p+q的值。一般同學(xué)有慣性思維，一直在想求p與q的值，而有一位同學(xué)反應(yīng)很快，他換個角度思考：把p、q看成方程x2-3x-1=0的兩個根，從而將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成熟悉的一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系問題。不少同學(xué)非常羨慕，這時筆者作如下評語：“你能改變原有的思維方式，善于活學(xué)活用知識，尋求捷徑，很快得出結(jié)論，說明你對概念掌握得很好。堅持下去，你的思維一定會更加活躍，將來有希望取得更大的成功！”短短的一段評語，不僅是對學(xué)生平時努力的肯定，使其產(chǎn)生興奮，同時也反映出教師此刻喜悅的心情，其效益也會勝出師生的一次長談，甚至影響其一生。

（三）評語有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)習(xí)細節(jié)

在課堂教學(xué)中，教師的評語可指明學(xué)生學(xué)習(xí)中某個細節(jié)的成功與失敗。主要表現(xiàn)為解題方法的繁與簡、速度的快與慢、思路的敏捷程度、廣闊程度，作業(yè)書寫的好與壞，以及要改進的途徑等，它會使學(xué)生明確努力的方向。

例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)公開課上，學(xué)生完成了對題目的板演，老師問：“同學(xué)們看，該同學(xué)做得對不對？”“對！”幾乎是齊聲回答?！罢l還有什么補充的嗎？”這時一個同學(xué)站了起來：“我認為該同學(xué)雖然把題做對了，但他的態(tài)度不認真，字跡潦草不說，還不用直尺畫數(shù)軸，結(jié)果把數(shù)軸畫得像弧線?！崩蠋燁l頻點頭，并投去贊同的目光：“這個同學(xué)說得很對，因為我們無論做什么，都應(yīng)該有認真的態(tài)度，踏實的作風(fēng)?！?/p>

（四）評語有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生自我評價的能力

布魯姆認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定課題前的準(zhǔn)備，比教師的授課更重要，而學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價，則是他們學(xué)會獨立學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。[2]有的學(xué)生結(jié)合教師給他的評語，時常這樣評價自己：“我學(xué)數(shù)學(xué)比較呆板，一見題目就想套公式用定理，老老實實的硬算，所以題目做得很繁，作業(yè)、考試老覺得時間不夠，吃盡了苦頭。在老師的指導(dǎo)下我開始講究方法，重視思維訓(xùn)練，慢慢的改變了原來的習(xí)慣，并取得了一定的收獲。”幾乎所有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)均有一個基本合理的評價，這對學(xué)生充實、完善、提升自我是大有好處的。

二、運用課堂教學(xué)評語應(yīng)注意的幾個問題

（一）要克服兩種偏見

教師對學(xué)生的評語，常會被教師和學(xué)生之間的感情所左右，所以教師一定要客觀公正：對優(yōu)秀學(xué)生的評價應(yīng)盡可能客觀，使他們向更高的目標(biāo)努力，同時要不失時機的提醒他們，防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得“在成功的延長線上不一定仍是成功”；對后進生也要及時表揚，適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┛隙ǖ脑u語，不僅使他們體會到成功的喜悅，同時也增強他們學(xué)習(xí)的自信心。例如：有位老師在一次公開課上提出了這樣一個問題：對頂角是指什么樣的角？一個上課經(jīng)常擾亂課堂秩序的調(diào)皮男生立即嚷道：“相等的兩個角！”這位老師沒有像往常一樣嚴肅地說：“你說得對嗎？還沒有認真思考，亂嚷什么？”而是用一種鼓勵的語氣說：“你今天的表現(xiàn)非常積極，值得表揚，雖然你回答得不對，但是你也給我們提出了一個挑戰(zhàn)性的問題：對頂角是相等的，那么相等的兩個角是對頂角嗎？”全體同學(xué)立即興趣高漲，開始了熱烈的討論?？梢?，適當(dāng)?shù)夭捎每隙ǖ脑u語表揚學(xué)生進步，使他們嘗到成功的體驗，增強他們的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心，能更好地促進學(xué)生的進步。

（二）要有針對性

每個學(xué)生的個性不同，表現(xiàn)出的情況也各不相同。作為評價學(xué)生的一種手段，評語的內(nèi)容一定要有針對性。針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和結(jié)果的具體情況，做出適當(dāng)、準(zhǔn)確、富有啟發(fā)性的評語，比如：“你的解題思路過于‘正規(guī)，請用特殊位置或特殊元素尋求解題途徑?！薄皵?shù)形結(jié)合，奇跡就會在你的眼前”，等等，只有這樣，評語才能走進學(xué)生的心靈，產(chǎn)生最好的效果。

（三）評語要簡潔、明了，充滿希望，還要富有啟發(fā)性

評語是一門藝術(shù)，對學(xué)生的評語要精心設(shè)計，自然親切，豐富多彩。例如有位同學(xué)在全國數(shù)學(xué)競賽中獲獎，當(dāng)教師在全班面前宣布這一消息時，全體同學(xué)情緒高漲，教師也情不自禁的發(fā)出感慨：“我為有這樣的學(xué)生而驕傲！”短短一語包含了教師對學(xué)生的一片愛心。因此，教師撰寫評語時要堅持以鼓勵為主的原則，讓學(xué)生從評語中感受到教師的關(guān)懷、激勵，增強學(xué)習(xí)的自信心，強化積極的情感體驗。

（四）評語要及時準(zhǔn)確，忌陳詞濫調(diào)

針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和結(jié)果的具體情況，要及時地做出準(zhǔn)確、富有啟發(fā)性的評語。比如：筆者在某學(xué)生的作業(yè)本上及時寫道：“現(xiàn)在弄清楚了嗎？怎樣求圓柱體的表面積？”在某學(xué)生的作業(yè)本上寫道：“仔細看看，計算可能出了問題！”在某學(xué)生的作業(yè)本上寫道：“注意運算順序啊，你看，一不小心出錯了！”發(fā)現(xiàn)問題，要及時的給他糾正，不能拖后，同時也給學(xué)生做出榜樣。

（五）評語要動之以情，以情感人

評語作為一種無聲的語言，激起的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。因此，教師要讓評語走進學(xué)生的生活，讓教師的話走進學(xué)生的心靈，促進學(xué)生更加全面的發(fā)展。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評語，還要把握好“度”。言之有情，貴在恰當(dāng)，務(wù)求適時。課堂教學(xué)評語一定要圍繞提高教學(xué)效率、促進學(xué)生健康發(fā)展去進行。只有這樣，才能發(fā)揮評語的促進作用。

參考文獻：

[1]張奠宙.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]張雄.創(chuàng)設(shè)問題情境 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2004（4）：44-45.

[3]徐輝.教師教育研究與評論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[責(zé)任編輯 陳國平]