洪詩超

摘 要：所謂“學困”生是因智力發(fā)展相對較慢，不能達到全班普遍水平的學生。教師要及時幫扶；從發(fā)現(xiàn)他（她）的優(yōu)點，教給合適的學習方法，及時評價激勵，從而使他（她）增強自信心，獲得較快發(fā)展。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)；用心；激勵

所謂“學困”生是因智力發(fā)展相對較慢，不能達到全班普遍水平的學生。這類學生，每個班級或多或少都存在，如果不能及時采取措施，對他們及時幫扶，時間長了，就會使他們對學習失去信心，而影響到其他方面，從而產(chǎn)生自卑心理，最終也會對人生失去信心。因此，了解“學困”生的特點，采用有效措施，用心幫扶，助他們成長。

一、發(fā)現(xiàn)閃光點——引導參與

“教育是根植于愛的?！苯處熽P愛學生，更要關愛學困生，用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)其閃光點。他（她）因智力等原因，導致學習不好，使同學輕視，心理上會認為周圍的人嫌棄他，故產(chǎn)生學習不安全感。但他（她）往往隱含許多特長，如擅長體育，或喜歡表演；教師要留給他們展現(xiàn)特長的機會，幫他（她）在同學面前樹立新形象，并以此作為各方面進步的起點。因此，老師要創(chuàng)設民主、平等的氛圍，讓他（她）感到心理安全；要發(fā)現(xiàn)、捕捉他（她）的閃光點，并加以引導，讓他（她）積極參與學習活動。

如新學期，我擔任二年級數(shù)學教學，班上的“學困”生，挺喜歡唱歌，常常哼哼幾句。我有意問他：“你唱歌真好聽！你想不想?yún)⒓映璞荣惸?？?/p>

他說：“想呀！”

我說：“我們班某某同學參加比賽；為什么沒有選你去呢？”

他說：“我不知道。”

我就告訴他：“你唱歌唱得挺好，但唱歌要記住歌詞，你連簡單的歌詞都不認識，記不?。∷砸魳防蠋煕]有選你。如果你學習認真，我就向音樂老師推薦你，讓你和某某同學PK。你不會認

輸吧？”

……

二、用心幫扶——我也會做

教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。在教學中，教師要有意識地讓他（她）感到“教師對我很重視?！睆男睦砩嫌H近，行動上參與。這樣就會使幫扶效果大大提高。

1.“學困”生優(yōu)先；教學過程中，不但要面向全體，更要優(yōu)先對待后進生，盡量多給他（她）機會，用眼神鼓勵他們回答問題。當他（她）回答不出來，需要教師的耐心、用心引導。即使他（她）回答文不對題，教師也要盡可能發(fā)現(xiàn)他（她）回答中的“閃光點”。不能讓他（她）感到?jīng)]面子，而導致以后不敢舉手，不敢回答。

2.教給學習方法。學生只有掌握學習方法，才會受用終生。

（1）勤能補拙法。學困生由于智力發(fā)育慢等原因，影響了學習的效果。因此，對他（她）要適當、必要的重復，促他（她）掌握。如學習乘法口訣時，有的學生掌握快，學困生掌握不了，這就需要教師對他（她）勤問，讓他（她）勤讀。

（2）注重簡潔。簡潔性是數(shù)學的特點之一；過長的規(guī)律學困生記不住，理解有難度。因此，教師要善于引導他（她）們用簡潔語言記住規(guī)律，學以致用。如32+（ ）=51，讓他（她）概括為“不能加，用減的?！?/p>

（3）對號入座法。所謂對號入座是指把數(shù)字寫在相關文字下，便于學困生理解數(shù)量關系，從而找出解決問題的方法。

如教學一支鋼筆6元 一本筆記本4元 一支鉛筆2元

一個文具盒8元

A.一支鋼筆的價錢是一支鉛筆的多少倍？（讓學生先寫出鋼

筆、鉛筆的價錢，再求幾倍，用除法。）

B.一個文具盒的價錢可以買幾本筆記本？（方法同上，引導學困生用乘法口訣）

（4）降低要求法。使他們學起來容易，做起來簡單，感受到成功的喜悅。如學習乘法口訣，優(yōu)秀學生要能夠正背、倒背；而學困生只要正背就行了。

（5）形象辨別法。如“2個5相乘，積是多少？”“2與5相乘，積是多少？”對這兩個題目，不但他（她）理解不了，優(yōu)秀生也會混淆。因此，我讓學生把“個”字當作一個調(diào)皮的小伙伴，要先問自己，“要寫什么，寫幾次；用什么運算方法?！卑颜页朔P系的數(shù)量看作找“好朋友?！毙蜗蟮亟虒W，幫助他們理解掌握。

（6）尋找重要字詞法。低年級的數(shù)學應用題的文字，學困生有些不認識，有些不能理解，這就需要教師引導學生找出重要的字。如“一共、剩下”“多——少、高——矮”，再指導他（她）選出合適的算法。

三、激勵評價——我一定行

“欣賞、贊許、認可”給人以信心和鼓舞，促人進步和勇于前行。他（她）也不例外，他們的內(nèi)心深度，也渴望別人的肯定，也希望有成功的體驗；

因此，當“學困”生在課堂中回答一個問題或在教師的耐心指導下好不容易回答正確時，教師要大聲表揚：“某某同學通過思考，終于回答正確，給他點一個贊！”當他（她）作業(yè)有進步時，給他（她）畫一個笑臉。當質(zhì)量測查成績提高時，可采用適當?shù)莫剟罘绞交蚺c家長聯(lián)系，并及時指出他（她）的努力方向。通過激勵性的評價，會增強學困生的自信心。

自信是獲取成功的先驅(qū)，是人性的頂峰，幫扶“學困”生，他們得到不僅僅是成績，更是對生活的信心。

參考文獻：

孫雙金.教學評價語言的特點.寧夏教育，1991（11）.

？誗編輯 李建軍