唐永進(jìn)

摘 要：教育普及范圍的擴(kuò)大使得越來越多的青少年可以享受高中教育，伴隨著辦學(xué)體制與招生制度的改革，高中生的構(gòu)成層次變得較為復(fù)雜。高中生個(gè)體之間的差異性使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)目前的高中英語教學(xué)，分層教學(xué)模式作為現(xiàn)代教育理論的具體實(shí)施形式，在解決學(xué)生個(gè)體差異的問題上具有積極的作用。結(jié)合目前高中英語教學(xué)情況對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);分層教學(xué)模式;個(gè)體差異性

一、目前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的深入，高中英語教學(xué)中學(xué)生的主體性地位越來越顯著，教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。在目前的高中英語教學(xué)中，教學(xué)意識(shí)與教學(xué)行為之間存在較大的差距，雖然意識(shí)到學(xué)生主體性的重要性，但由于各種外界因素的干擾與限制，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中依然以教師為主導(dǎo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。多數(shù)班級(jí)規(guī)模較大，人數(shù)較多，統(tǒng)一式的課堂教學(xué)不能兼顧所有學(xué)生，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異。此外，由于班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生的英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差異性較大，造成教學(xué)分層的難度較大，無法進(jìn)行科學(xué)分層，一方面會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi);另一方面會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的加大。

二、高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的依據(jù)

高中英語分層教學(xué)的提出和實(shí)施是為了凸顯教學(xué)的實(shí)踐性和學(xué)生的個(gè)性，其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)體差異，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?？茖W(xué)合理的分層有利于教學(xué)活動(dòng)在不同層次的學(xué)生間順利實(shí)施，滿足學(xué)生的不同需求，充分施展學(xué)生的個(gè)體差異。從現(xiàn)代教學(xué)理論來看，分層教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而進(jìn)行的，具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，比如英語能力的提升等。因此，從本質(zhì)上講，高中英語分層教學(xué)的依據(jù)是基于學(xué)生個(gè)體差異的有效學(xué)習(xí)理論。

三、高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的原則

為使分層教學(xué)真正成為有效的教學(xué)模式，必須遵循一定的實(shí)施原則。（1）可接受原則。需要英語老師提前了解學(xué)生的基本情況，然后制訂科學(xué)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，使分層教學(xué)具有可接受性。（2）遞進(jìn)性原則。即給予低層次的學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)難度和坡度，使學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷向高層目標(biāo)邁進(jìn)。（3）隱蔽性原則。層次的劃分應(yīng)該是隱蔽性的，做到教師心中有數(shù)，不對(duì)學(xué)生公開，避免學(xué)生產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的心理反應(yīng)。（4）反饋性原則。為獲得最有效的教學(xué)效果，教師需要及時(shí)得到教學(xué)反饋，然后結(jié)合反饋的信息及時(shí)調(diào)整分層情況。（5）主體性原則。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，建立平等、民主的和諧關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、分層教學(xué)模式的實(shí)施

1.班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

以班級(jí)為教學(xué)單位而言，英語教師對(duì)學(xué)生的基本情況較容易了解，因此可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平、英語學(xué)習(xí)能力水平、英語學(xué)習(xí)潛力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或分層，每層內(nèi)的學(xué)生個(gè)體間差異性較小，能夠保證他們?cè)谙嗷プ饔弥械玫教嵘?。在這一分層模式的基礎(chǔ)上保留原有班級(jí)，不打亂班級(jí)設(shè)置，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分層，然后英語教師根據(jù)分層結(jié)果進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)也采取不同層次的模式。具體做法為：英語教師首先充分了解學(xué)生的基本情況，然后制訂合理的分層策略進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，之后對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，最后結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋信息及時(shí)調(diào)整分層，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.分層走班模式

分層走班模式與班內(nèi)分層的不同之處在于前者打破了原有的班級(jí)結(jié)構(gòu)，以年級(jí)為教學(xué)單位，對(duì)不同英語基礎(chǔ)和英語水平的學(xué)生劃分為三或四個(gè)層次，重新建立教學(xué)集體。這種模式的分層雖然打破了原有的班級(jí)模式，但并非徹底打破，而是只在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)才按照此模式組建新的教學(xué)集體。這種方式能夠充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。

3.能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式

能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式借鑒了國(guó)外的“核心技能”原理，按照學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行分層，分層的依據(jù)是學(xué)生的自身?xiàng)l件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力程度和后續(xù)學(xué)習(xí)狀況，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這種模式能夠給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身?xiàng)l件合理選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)規(guī)律獲得有效提升。

4.課堂教學(xué)的分層互動(dòng)模式

分層互動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)際上是一種課堂教學(xué)策略，分層互動(dòng)模式的最大特點(diǎn)是隱形分層，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行明示，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。一般做法為：首先，英語教師通過調(diào)查和觀察，或者通過測(cè)評(píng)，了解和掌握每個(gè)學(xué)生的基本英語狀況、特長(zhǎng)愛好、生活背景等。其次，教師在整理相關(guān)資料后將學(xué)生按照心理特點(diǎn)進(jìn)行分組，使其形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。最后，在教師的引導(dǎo)下，每個(gè)群體中的學(xué)生積極互動(dòng)互助，有效避免了不同層次學(xué)生的差異性和合作意識(shí)淡薄等缺陷，形成了有效的學(xué)習(xí)群體。

參考文獻(xiàn)：

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