摘 要：學(xué)生“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶先生早就明確指出：語(yǔ)文教學(xué)的最終目是學(xué)生的“自能”，學(xué)生“自能”應(yīng)該是我們語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)最終的追求，而學(xué)生“自能”的程度應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。筆者通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自能。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);探究式學(xué)習(xí);自我質(zhì)疑;自我解答;自我測(cè)試

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞“自”字做文章，大力挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能?；谝陨险J(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的一般規(guī)律，我們把一個(gè)相對(duì)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程（一般指一篇課文的教學(xué)，也可以是一個(gè)單元的教學(xué)）分成設(shè)疑、解答、測(cè)試三個(gè)基本步驟，為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)了“自我質(zhì)疑──自我解答──自我測(cè)試”的“三自”教學(xué)法。“三自”教學(xué)法每一個(gè)步驟的實(shí)施和完成都充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，既以發(fā)揮、利用其自學(xué)能力為依靠，又以發(fā)展、強(qiáng)化其自學(xué)能力為目的。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中，教師也同時(shí)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，給學(xué)生自學(xué)“入門”介紹必要的知識(shí)，對(duì)每一個(gè)步驟中的自學(xué)活動(dòng)作精心的組織和切實(shí)的指導(dǎo)，交給學(xué)生打開知識(shí)大門的金鑰匙。

一、自我質(zhì)疑

自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要質(zhì)疑，首先必須發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，質(zhì)疑又從何談起？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表明學(xué)生的思維已進(jìn)入了課文內(nèi)容的深層。至于通過(guò)閱讀、鉆研，吸收大量的以語(yǔ)言文字為載體的知識(shí)信息，則自不待言。一般的教法都要在課堂上討論解決一系列課文中的問(wèn)題，但問(wèn)題（特別是重點(diǎn)討論的問(wèn)題）的提出大多不是由學(xué)生完成，而是為教師所包辦。教師提出的問(wèn)題未必符合學(xué)生的實(shí)際，很可能是學(xué)生不需要提出的問(wèn)題，而要提出的問(wèn)題卻未提出。更為不利的是，學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)被“剝奪”了，課后又很難得到補(bǔ)償。這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性首先受到抑制。久而久之，便養(yǎng)成“簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作”的習(xí)慣。如果相反，一開始便讓學(xué)生努力探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好開端，這就能使學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。讓學(xué)生自我質(zhì)疑，就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，盡可能徹底地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，著意培養(yǎng)他們獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力。在自我質(zhì)疑這一步驟，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成并處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.閱讀課文

要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，首先必須認(rèn)真閱讀課文。教師要向?qū)W生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。要求并指導(dǎo)學(xué)生使用工具書，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫在課文上做讀書筆記，自覺(jué)的學(xué)習(xí)、吸收課文中的有關(guān)知識(shí)，主要是字、詞方面的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和作家、作品等文學(xué)常識(shí)，有的須摘錄整理在筆記本上。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學(xué)生感到無(wú)疑可設(shè)，提不出問(wèn)題來(lái)。另一種情況是有些課文既深且廣，可能使學(xué)生疑竇叢生，反而不能一下子發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題。這就要求教師預(yù)料在先，在備課時(shí)就要排出可能直接影響學(xué)生讀通課文大意的難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，課堂上則要引導(dǎo)學(xué)生集中“攻堅(jiān)”，為學(xué)生獨(dú)立探索打通道路。

3.表述問(wèn)題

為了征得別人同自己一道探討，求得問(wèn)題的解決，須把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題明白地表述出來(lái)。教師在這里必須做好一件事，那就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力。這一問(wèn)題必須花大氣力，可以通過(guò)說(shuō)、寫、糾、改等方法使之表述得當(dāng)，語(yǔ)言規(guī)范。

二、自我解答

這一個(gè)步驟是指組織學(xué)生一起討論，集思廣益，共同尋求“自我質(zhì)疑”中提出的問(wèn)題的答案。學(xué)生提出的問(wèn)題，還是讓學(xué)生自己來(lái)分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、論辯是非的能力和口頭表達(dá)能力，而且還可幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上遇到難題找老師的依賴心理，增強(qiáng)他們獨(dú)立自主意識(shí)。自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學(xué)特征的一個(gè)步驟，因?yàn)檎n堂乃是師生集體從事教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢(shì)。在這一點(diǎn)上，自我解答還有助于培養(yǎng)學(xué)生集體研討觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)精神，有助于形成互競(jìng)互勉、民主求實(shí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從廣義上說(shuō)，自我解答在自我質(zhì)疑時(shí)就開始了，質(zhì)疑人在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)際對(duì)解決問(wèn)題已經(jīng)做了十分艱辛的探索和力所能及的嘗試。

因此，一般質(zhì)疑人自然也是第一解疑人，而到集體討論式的自我解答時(shí)，質(zhì)疑人往往擔(dān)起第一發(fā)言人的任務(wù)。在進(jìn)行自我解答階段，教師的主要工作在于精心周密地組織安排，或直接開展全班性的大討論，或先小組討論，后篩選出質(zhì)量較高的，再在全班大討論。要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與討論，提倡各抒己見。在整個(gè)過(guò)程中，教師要當(dāng)好“參謀”，相機(jī)誘導(dǎo)。還要當(dāng)好“裁判”，對(duì)討論的結(jié)果要拿出主導(dǎo)意見或作出可供學(xué)生參考的結(jié)論。有時(shí)，為了將問(wèn)題引向深入，教師還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，作適當(dāng)提示、誘導(dǎo)，讓學(xué)生在深層的探究中獲得成功的喜悅。

三、自我測(cè)試

一篇課文或一個(gè)單元學(xué)完了，效果如何，需要及時(shí)檢查，若存在問(wèn)題，就必須迅速地采取補(bǔ)救措施，并調(diào)整今后的學(xué)習(xí)。自我測(cè)試就是在這時(shí)進(jìn)行的，這實(shí)際上是對(duì)前面“自我質(zhì)疑、自我解答”工作的一個(gè)評(píng)估。我們?cè)谶@一評(píng)估工作上徹底打破了歷來(lái)考試為教師所包辦的傳統(tǒng)，而采取學(xué)生自我測(cè)試的方式，題目由學(xué)生自己擬，答案由學(xué)生自己做，評(píng)分也由學(xué)生自己完成。

總之，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的深度和廣度，也可根據(jù)題型采用靈活多變的方法，如搶答法、論辯法等等，只要不妨礙學(xué)習(xí)效果的評(píng)估都可。對(duì)學(xué)生的答題，教師要及時(shí)予以評(píng)點(diǎn)?！叭浴苯虒W(xué)法追求的目標(biāo)是學(xué)生的“自能”讀書，而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自能”，不可寄希望于一日之功。這是一個(gè)長(zhǎng)期積累、反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。必須有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，從易到難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。

作者簡(jiǎn)介：

呂艷杰（1977.7.24～），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任職于河北省保定市清苑縣望亭鄉(xiāng)中心幼兒園。被評(píng)為清苑縣縣級(jí)骨干教師;2013年獲保定市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)合格證;曾獲得保定市“百門教學(xué)”大賽語(yǔ)文學(xué)科二等獎(jiǎng)，2010年、2011年、2012年、2014年均獲得清苑縣縣政府嘉獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì); 2013年獲河北省教師風(fēng)采大賽三等獎(jiǎng);多次獲得清苑縣教育教學(xué)先進(jìn)工作者和清苑縣“三八”紅旗手榮譽(yù)稱號(hào);獨(dú)立撰寫的學(xué)術(shù)論文多次獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。