李海霞

摘 要：提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)藝術(shù)能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使師生處于和諧的交流中，從而提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從問(wèn)題的選擇角度、難易程度、梯度廣度、精度密度等角度進(jìn)行了深入闡述。

關(guān)鍵詞：初中地理;提問(wèn);角度;梯度;精度;密度

初中地理課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。良好的提問(wèn)藝術(shù)能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使師生間不斷地處于和諧的信息交流中，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。因此，有必要深入研究課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，從而在教學(xué)中靈活、自然地實(shí)施課堂提問(wèn)。

一、角度選擇準(zhǔn)確

初中地理課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而課堂教學(xué)要著眼于知識(shí)的不同角度，并注意體現(xiàn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，力求采用比較新的說(shuō)法，從新的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有新穎性、啟發(fā)性和靈活性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣問(wèn)題選取與設(shè)計(jì)上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，具有針對(duì)性，能貼近和本堂課相牽連的知識(shí)體系，忌偏離本堂課中心問(wèn)題太遠(yuǎn)甚至抓不著邊際。

二、難度設(shè)計(jì)適中

初中地理課堂提問(wèn)要不能只考慮教材，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，如學(xué)生現(xiàn)有的生理、心理年齡所承載能力的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平等，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有那些在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和共鳴，最具有激發(fā)性，否則，脫離學(xué)生實(shí)際，則會(huì)導(dǎo)致曲高和寡，欲速則不達(dá)。即提出問(wèn)題不能讓學(xué)生“坐在地上摘桃子”也不能“搭梯子也摘不到桃子”，而最佳最適合的方法是能夠讓學(xué)生“跳一跳，可摘桃”。

三、跨度設(shè)置恰當(dāng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)部之間的聯(lián)系更加緊密，更具系統(tǒng)性，也就是說(shuō)先補(bǔ)充已學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗呛罄m(xù)課將學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后續(xù)課堂內(nèi)容又是先行課內(nèi)容的延伸、發(fā)展和提高，這以自然學(xué)科尤為明顯突出，即每節(jié)內(nèi)容在教材中都起到了承前啟后的地位和作用。因此，作為教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)關(guān)注知識(shí)間的跨度，不要就題論題。一般而言，新授課中設(shè)置問(wèn)題的跨度應(yīng)小，復(fù)習(xí)課中設(shè)置問(wèn)題的跨度宜大。這樣“一小一大”原則，在我們平日的新授與復(fù)習(xí)時(shí)靈活地運(yùn)用與把握。

四、梯度安排合理

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一個(gè)由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，同時(shí)，學(xué)生的智力有一定的差別，其非智力因素也千差萬(wàn)別，致使學(xué)生掌握同一項(xiàng)知識(shí)有快有慢，有好有歹。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要注意各問(wèn)題之間的銜接與過(guò)度，既要避免梯度太大，也要避免問(wèn)題過(guò)于瑣碎;既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。有中學(xué)科研課題研究和實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素和非智力因素、認(rèn)知能力和水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，是科學(xué)的、行之有效的，也是值得教師借鑒和大力推廣的。這就要求教師對(duì)學(xué)生學(xué)情十分熟悉、有的放矢，可謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

五、廣度處理適宜

新課程改革的目的是要全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，因此，課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題。如，常規(guī)性習(xí)慣性設(shè)問(wèn)方式，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”是對(duì)絕大多數(shù)大面積學(xué)生提問(wèn)，“是什么”、“怎么樣”是第二層次的問(wèn)題，也還是低層次問(wèn)題;當(dāng)提出“為什么”的分析型問(wèn)題，當(dāng)然是較高層次的要求了，這與目前高考考試說(shuō)明：要求考生不但要“知其然”更要“知其所以然”竟是同出一轍，曲同工異;而當(dāng)提出“有何異同”的類比型和“哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造性、探究性的問(wèn)題，更是針對(duì)層次較高的學(xué)生提問(wèn)了，尤其新課程理念，提倡師生間、生生間，互動(dòng)、合作與交流、探究，要得出探究假想更顯得出其要求和層次之高了。可見(jiàn)，提問(wèn)的廣度與深度對(duì)不同層次的學(xué)生，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲，根據(jù)學(xué)情分層教學(xué)，因材施教，有教無(wú)類。

六、精度處理妥當(dāng)

“學(xué)則須疑”，但并非問(wèn)得越多越好。提問(wèn)還得用心捕捉時(shí)機(jī)，選好突破口，選在要害處，要問(wèn)得精當(dāng)。因此，課堂提問(wèn)時(shí)注意問(wèn)題的精度，需要教師提問(wèn)適量，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)可能產(chǎn)生知識(shí)視野之外的問(wèn)題也不能放松，以幫助學(xué)生迅速地掌握好一節(jié)課的中心內(nèi)容，圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行思考。提問(wèn)的精度處理妥當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握課堂中心重點(diǎn)、精華內(nèi)容。

七、密度設(shè)置適度

在以前的課堂提問(wèn)存在“滿堂問(wèn)”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，這種做法會(huì)使學(xué)生大腦長(zhǎng)時(shí)間處于興奮、亢奮狀態(tài)，不利于對(duì)深層次問(wèn)題的探究。如果提問(wèn)過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提問(wèn)，精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考問(wèn)題;提問(wèn)過(guò)少過(guò)疏，則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng)，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生狀態(tài)。所以，課堂提問(wèn)要適度、適時(shí)，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使提問(wèn)達(dá)到最佳效果。

八、速度控制適中

課堂提問(wèn)時(shí)，不能過(guò)急過(guò)快，要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和問(wèn)題的難易程度，控制好速度。教師在提出問(wèn)題后，要有時(shí)間給學(xué)生思考，在停頓這段時(shí)間內(nèi)，教師既不可無(wú)事可做，也不能步步逼問(wèn)，力戒干擾學(xué)生的思維;而應(yīng)用鼓勵(lì)、期待的目光環(huán)視學(xué)生獲取反饋信息，選準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)和對(duì)象，取得最佳的提問(wèn)效果。

總之，課堂教學(xué)中有效提問(wèn)能引起學(xué)生的回應(yīng)，讓學(xué)生更積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科的課標(biāo)、大綱、教材和學(xué)生的具體情況，緊緊把握課堂提問(wèn)中的“度”，講究提問(wèn)的藝術(shù)，力求每一位問(wèn)題都處理地恰到好處，做到教與學(xué)完美和諧統(tǒng)一。