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        關(guān)于高職英語教學(xué)的探究

        2015-10-21 19:28:42李春蘭
        今日湖北·下旬刊 2015年4期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)過程閱讀英語教學(xué)

        李春蘭

        摘 要 本文通過對(duì)高職英語教學(xué)中閱讀與聽、說、寫 譯的關(guān)系、語言基礎(chǔ)與提高文化素養(yǎng)的關(guān)系教學(xué)過程中的師生關(guān)系幾個(gè)方面的探究,說明了其在英語教學(xué)中重要性。

        關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 閱讀 語言 教學(xué)過程

        英語是我校教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課程,經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革已經(jīng)取得了令人矚目的成績。這不僅每年通過三級(jí)考試的人數(shù)在大幅度上升,而且學(xué)生的語言能力也確實(shí)有了很大的提高。但是從社濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)大學(xué)生英語水平的要求來看,目前的英語教學(xué)還明顯存在著一些問題。筆者認(rèn)為今后英語教學(xué)的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo),處理好英語教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系是英語教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階的

        一、閱讀與聽、說、寫 譯的關(guān)系

        《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)對(duì)教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述:“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息?!?/p>

        將閱讀能力的培養(yǎng)作為第一層次的要求,這首先是由語言學(xué)習(xí)規(guī)律決定的。根據(jù)Krashen的輸入理學(xué)習(xí)者接觸到新的語言材料時(shí),他們就會(huì)自動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,在現(xiàn)有水平和相關(guān)語境的幫助解其中所含的內(nèi)容。我們強(qiáng)調(diào)閱讀,強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng),除了閱讀在語言輸入中的重要作用外能促進(jìn)語言知識(shí)的掌握和語言應(yīng)用能力的提高。學(xué)習(xí)者對(duì)語言規(guī)則及形式的掌握主要是通過大量現(xiàn)的。語言是交際的工具。交際包括信息的接受、發(fā)展和反饋,必然涉及讀、聽、說、寫、譯各技能。

        二、打好語言基礎(chǔ)與提高文化素養(yǎng)的關(guān)系

        語言是人類思維的工具,語言是人類形成思想和表達(dá)思想的工具。人類思想的形成借助于語言,同的思想又常用語言的形成進(jìn)行表達(dá)。因此,人類思維的過程或結(jié)果又體現(xiàn)在語言的詞匯和其他語里。每一種語言都與某一特定的文化相對(duì)應(yīng),與該民族的文化傳統(tǒng)有著極為密切的關(guān)系,在一定反映了該民族的思維方式和思維習(xí)慣,“決定了其生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體”(束定芳等6:145)。隨著語言與文化之間的特殊關(guān)系逐漸為人們所認(rèn)識(shí),對(duì)于外語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)性也越來越受到關(guān)注。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)指出:“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生開闊擴(kuò)大知識(shí)面,加深對(duì)世界的了解,借鑒和吸收外國文化精華,提高文化素養(yǎng)。文化和語言有著密系,一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高?!?/p>

        同樣,人們的語言行為與其文化不可分割,不同的文化、不同的風(fēng)俗習(xí)慣和不同的思維方式就會(huì)產(chǎn)的語言行為。對(duì)一個(gè)民族來說是天經(jīng)地義、習(xí)以為常的事,對(duì)另一個(gè)民族可能會(huì)顯得完全陌生、議。在漢語文化中,兩朋友在路上相遇,他們會(huì)問:“你到哪里去?”如果是吃飯時(shí)間,常用的是:“你吃過飯了嗎?”然而,你用這種方式去與西方人打招呼,就會(huì)產(chǎn)生誤解,使對(duì)方感到奇至不安。因此,在外語教學(xué)中加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)是非常重要的,也是很有必要的。因此英語教學(xué)既是語言知識(shí)的傳授過程,也是一個(gè)文化教學(xué)、填補(bǔ)目的語文化知識(shí)空白的過程,老師目的語的文化特征。

        因此,在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力,首先必須從提高語言能力著手,加強(qiáng)語言基本知識(shí)如語音、詞匯、詞組、句型、復(fù)合句之間的關(guān)系等。這方面的知識(shí)學(xué)生以前學(xué)得往往不很透徹,很牢固。在教學(xué)中尤其要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,重視語法的講解,詞匯用法的解釋及其意義的辯析難句的分析,句型的操練,句子的翻譯以及聽寫的訓(xùn)練,等等。同時(shí)還必須注意結(jié)構(gòu)與意義的結(jié)免光說不練。講授內(nèi)容以“實(shí)用為主”,量以“夠用為度”,避免泛而雜。經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,語言的刺激頻率。

        三、課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系

        傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)以老師為中心,老師往往處于主動(dòng)的、居高臨下的地位,他們講解生詞、解釋示范例句、教授規(guī)則、評(píng)判正誤,等等,把許多應(yīng)該讓學(xué)生自己做的事都做了,使學(xué)生處于被動(dòng)養(yǎng)成了過分依賴教師、等待“喂食”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,事實(shí)上,外語學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者接受目的語言輸點(diǎn),通過各種類型的運(yùn)用目的語活動(dòng),內(nèi)化該語言體系的發(fā)展過程。也就是說,僅有理解性輸入以產(chǎn)生語言習(xí)得,學(xué)習(xí)者必須將語言輸入與語言輸出在一個(gè)有意義的環(huán)境中組合,語言習(xí)得才能效。

        把課堂教學(xué)過程從總體上分為輸入、練習(xí)和輸出三大塊。輸入是起始階段,目的是讓學(xué)生接觸和理材料的結(jié)構(gòu)、意義和交際價(jià)值。此時(shí)教師要善于利用新材料與學(xué)生現(xiàn)有水平間的差距,引起學(xué)習(xí)掌握新材料的動(dòng)機(jī)。練習(xí)是將輸入的語言材料在多種活動(dòng)中進(jìn)行反復(fù)加工,內(nèi)化入學(xué)生原有知識(shí)的過程。輸出則是在交際性的活動(dòng)中運(yùn)用語言有效傳遞信息、把握語言的交際功能的階段。在整教學(xué)過程中教師除了是知識(shí)的傳授者外,更應(yīng)該是成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,交際活動(dòng)的和參與者。當(dāng)然,外語課堂教學(xué)中的活動(dòng)類型和方法多種多樣。但是我們必須要牢固確立這樣一:學(xué)生是教學(xué)的主體,傳授的知識(shí)要由學(xué)生加以理解、吸收,能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實(shí)踐。要使為真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者,提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的能力至關(guān)重要。

        鑒于我校高職生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較差,我認(rèn)為第一、二學(xué)期應(yīng)以加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練、掌握語言共核和言技能使用為主,同時(shí)培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫、譯的能力。第三、四學(xué)期突出高職教育的特好“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,進(jìn)一步加強(qiáng)聽、說技能的培養(yǎng)。在扎實(shí)的語言基本應(yīng)用能力,根據(jù)《基本要求》的交際范圍表,大量選材學(xué)習(xí)應(yīng)用型文體,并且貫穿于聽、說、讀、寫、譯內(nèi)容中。這樣做每一階段的教學(xué)都有突出的重點(diǎn)與目的。有了扎實(shí)的基礎(chǔ)就有發(fā)展的潛動(dòng)力。

        總之,高職教育起步不久,如何提高大學(xué)英語教學(xué)的“效率”,有特于我們每一位從事大學(xué)英語教師以實(shí)事求是的態(tài)度,進(jìn)行深入細(xì)致的探討、模索、腳踏實(shí)地的實(shí)踐,從而找到解決問題的辦法一條適合新形勢(shì)的高職外語教育之路,使培養(yǎng)出來的大學(xué)生能符合社會(huì)的要求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]催雅麗.英語閱讀效率的非語言制約因素及克服對(duì)策[J].英語學(xué)習(xí),2000,(9),33.

        [2]范有盅.中學(xué)英語教師講座[M].石家莊:河北人民出版社,1983.

        (作者單位:襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系)

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