李春蘭

摘 要 本文通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě) 譯的關(guān)系、語(yǔ)言基礎(chǔ)與提高文化素養(yǎng)的關(guān)系教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系幾個(gè)方面的探究，說(shuō)明了其在英語(yǔ)教學(xué)中重要性。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 閱讀 語(yǔ)言 教學(xué)過(guò)程

英語(yǔ)是我校教學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)改革已經(jīng)取得了令人矚目的成績(jī)。這不僅每年通過(guò)三級(jí)考試的人數(shù)在大幅度上升，而且學(xué)生的語(yǔ)言能力也確實(shí)有了很大的提高。但是從社濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求來(lái)看，目前的英語(yǔ)教學(xué)還明顯存在著一些問(wèn)題。筆者認(rèn)為今后英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)，處理好英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系是英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階的

一、閱讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě) 譯的關(guān)系

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）對(duì)教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息?！?/p>

將閱讀能力的培養(yǎng)作為第一層次的要求，這首先是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律決定的。根據(jù)Krashen的輸入理學(xué)習(xí)者接觸到新的語(yǔ)言材料時(shí)，他們就會(huì)自動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在現(xiàn)有水平和相關(guān)語(yǔ)境的幫助解其中所含的內(nèi)容。我們強(qiáng)調(diào)閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，除了閱讀在語(yǔ)言輸入中的重要作用外能促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則及形式的掌握主要是通過(guò)大量現(xiàn)的。語(yǔ)言是交際的工具。交際包括信息的接受、發(fā)展和反饋，必然涉及讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯各技能。

二、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)與提高文化素養(yǎng)的關(guān)系

語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，語(yǔ)言是人類(lèi)形成思想和表達(dá)思想的工具。人類(lèi)思想的形成借助于語(yǔ)言，同的思想又常用語(yǔ)言的形成進(jìn)行表達(dá)。因此，人類(lèi)思維的過(guò)程或結(jié)果又體現(xiàn)在語(yǔ)言的詞匯和其他語(yǔ)里。每一種語(yǔ)言都與某一特定的文化相對(duì)應(yīng)，與該民族的文化傳統(tǒng)有著極為密切的關(guān)系，在一定反映了該民族的思維方式和思維習(xí)慣，“決定了其生活面貌的風(fēng)俗和信仰的總體”（束定芳等6：145）。隨著語(yǔ)言與文化之間的特殊關(guān)系逐漸為人們所認(rèn)識(shí)，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)性也越來(lái)越受到關(guān)注?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生開(kāi)闊擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)世界的了解，借鑒和吸收外國(guó)文化精華，提高文化素養(yǎng)。文化和語(yǔ)言有著密系，一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。”

同樣，人們的語(yǔ)言行為與其文化不可分割，不同的文化、不同的風(fēng)俗習(xí)慣和不同的思維方式就會(huì)產(chǎn)的語(yǔ)言行為。對(duì)一個(gè)民族來(lái)說(shuō)是天經(jīng)地義、習(xí)以為常的事，對(duì)另一個(gè)民族可能會(huì)顯得完全陌生、議。在漢語(yǔ)文化中，兩朋友在路上相遇，他們會(huì)問(wèn)：“你到哪里去？”如果是吃飯時(shí)間，常用的是：“你吃過(guò)飯了嗎？”然而，你用這種方式去與西方人打招呼，就會(huì)產(chǎn)生誤解，使對(duì)方感到奇至不安。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，也是很有必要的。因此英語(yǔ)教學(xué)既是語(yǔ)言知識(shí)的傳授過(guò)程，也是一個(gè)文化教學(xué)、填補(bǔ)目的語(yǔ)文化知識(shí)空白的過(guò)程，老師目的語(yǔ)的文化特征。

因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，首先必須從提高語(yǔ)言能力著手，加強(qiáng)語(yǔ)言基本知識(shí)如語(yǔ)音、詞匯、詞組、句型、復(fù)合句之間的關(guān)系等。這方面的知識(shí)學(xué)生以前學(xué)得往往不很透徹，很牢固。在教學(xué)中尤其要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，重視語(yǔ)法的講解，詞匯用法的解釋及其意義的辯析難句的分析，句型的操練，句子的翻譯以及聽(tīng)寫(xiě)的訓(xùn)練，等等。同時(shí)還必須注意結(jié)構(gòu)與意義的結(jié)免光說(shuō)不練。講授內(nèi)容以“實(shí)用為主”，量以“夠用為度”，避免泛而雜。經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言的刺激頻率。

三、課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)以老師為中心，老師往往處于主動(dòng)的、居高臨下的地位，他們講解生詞、解釋示范例句、教授規(guī)則、評(píng)判正誤，等等，把許多應(yīng)該讓學(xué)生自己做的事都做了，使學(xué)生處于被動(dòng)養(yǎng)成了過(guò)分依賴(lài)教師、等待“喂食”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，事實(shí)上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者接受目的語(yǔ)言輸點(diǎn)，通過(guò)各種類(lèi)型的運(yùn)用目的語(yǔ)活動(dòng)，內(nèi)化該語(yǔ)言體系的發(fā)展過(guò)程。也就是說(shuō)，僅有理解性輸入以產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出在一個(gè)有意義的環(huán)境中組合，語(yǔ)言習(xí)得才能效。

把課堂教學(xué)過(guò)程從總體上分為輸入、練習(xí)和輸出三大塊。輸入是起始階段，目的是讓學(xué)生接觸和理材料的結(jié)構(gòu)、意義和交際價(jià)值。此時(shí)教師要善于利用新材料與學(xué)生現(xiàn)有水平間的差距，引起學(xué)習(xí)掌握新材料的動(dòng)機(jī)。練習(xí)是將輸入的語(yǔ)言材料在多種活動(dòng)中進(jìn)行反復(fù)加工，內(nèi)化入學(xué)生原有知識(shí)的過(guò)程。輸出則是在交際性的活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言有效傳遞信息、把握語(yǔ)言的交際功能的階段。在整教學(xué)過(guò)程中教師除了是知識(shí)的傳授者外，更應(yīng)該是成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，交際活動(dòng)的和參與者。當(dāng)然，外語(yǔ)課堂教學(xué)中的活動(dòng)類(lèi)型和方法多種多樣。但是我們必須要牢固確立這樣一：學(xué)生是教學(xué)的主體，傳授的知識(shí)要由學(xué)生加以理解、吸收，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實(shí)踐。要使為真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的能力至關(guān)重要。

鑒于我校高職生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較差，我認(rèn)為第一、二學(xué)期應(yīng)以加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練、掌握語(yǔ)言共核和言技能使用為主，同時(shí)培養(yǎng)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。第三、四學(xué)期突出高職教育的特好“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng)。在扎實(shí)的語(yǔ)言基本應(yīng)用能力，根據(jù)《基本要求》的交際范圍表，大量選材學(xué)習(xí)應(yīng)用型文體，并且貫穿于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯內(nèi)容中。這樣做每一階段的教學(xué)都有突出的重點(diǎn)與目的。有了扎實(shí)的基礎(chǔ)就有發(fā)展的潛動(dòng)力。

總之，高職教育起步不久，如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“效率”，有特于我們每一位從事大學(xué)英語(yǔ)教師以實(shí)事求是的態(tài)度，進(jìn)行深入細(xì)致的探討、模索、腳踏實(shí)地的實(shí)踐，從而找到解決問(wèn)題的辦法一條適合新形勢(shì)的高職外語(yǔ)教育之路，使培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生能符合社會(huì)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]催雅麗.英語(yǔ)閱讀效率的非語(yǔ)言制約因素及克服對(duì)策[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2000，（9），33.

[2]范有盅.中學(xué)英語(yǔ)教師講座[M].石家莊：河北人民出版社，1983.

（作者單位：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系）