王和平

摘 要：新課程改革更加重視課堂教學(xué)的動態(tài)生成，將課堂教學(xué)當作師生交流與互動的過程。這一理念突破傳統(tǒng)理念的限制，對教師提出新的要求。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；初中數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于重視預(yù)設(shè)，卻從主觀上忽視了課堂的動態(tài)生成。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，教師需要重視師生交流，需要維持課堂的活力，使學(xué)生主動地建構(gòu)知識。實踐表明，當前初中數(shù)學(xué)課的動態(tài)生成缺乏效力，沒有達到新課程改革的要求?；诖?，本文在此對動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂進行研究，旨在推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

一、尊重學(xué)生的認知

在傳統(tǒng)的課堂中，部分教師并沒有重視課堂的生成，其嚴格按照教材和考綱進行教學(xué)。對于學(xué)生的質(zhì)疑或者新的見解，教師并沒有重視，也沒有認真地對待，只是一味地進行知識的灌輸。

動態(tài)課堂要求教師尊重學(xué)生的認知，要利用預(yù)設(shè)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)自身見解形成新的認知。例如，在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的過程中，學(xué)生根據(jù)正比例函數(shù)的性質(zhì)和特點繪制出函數(shù)圖像。此時，一名學(xué)生提出是否存在一種函數(shù)，它的函數(shù)圖像與正比例函數(shù)相反。

此時，部分教師對學(xué)生的提問漠視了，或者直接以以后會學(xué)習(xí)這樣的知識敷衍學(xué)生。在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該正視學(xué)生的疑問，要尊重學(xué)生的認知。教師要解答學(xué)生的疑惑，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的見解畫出相應(yīng)的函數(shù)圖像，并進行適當?shù)耐卣菇虒W(xué)。

二、活用多樣化的教學(xué)方法

動態(tài)生成初中數(shù)學(xué)課堂要求教師突破講授式的教學(xué)方法，要靈活選擇多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)平行線的過程中，教師將學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生在小組中合作交流平行線的概念、特點和性質(zhì)，以生活中的具體事例進行研究與分析。在小組中，學(xué)生的交流變得更加自由，學(xué)生的思維也更加活躍。因此，部分學(xué)生提出是否不交叉的兩條線就是平行線。通過交流與合作，學(xué)生了解到如果不在一個平面，這個定理是錯誤的。

由此可以看出，通過小組合作，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進行了拓展，生成了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得深層次的認識。

動態(tài)生成是現(xiàn)代課堂的新理念，它突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛與限制，值得教師思考與應(yīng)用。動態(tài)課堂需要師生互動，需要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進行生成。教師需要不斷完善教學(xué)策略，推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)進一步發(fā)展。

參考文獻：

金麗麗.動態(tài)生成的初中數(shù)學(xué)課堂的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.