廖光澤

摘要：初中語文文言文教學(xué)受到廣泛關(guān)注，但是由于文言文語言風(fēng)格獨(dú)特，不易理解，教師的教學(xué)模式需要進(jìn)一步改善才能提高對文言文的理解。而情景教學(xué)是初中語文教學(xué)中最為突出的教學(xué)方式，基于此，本文就情景教學(xué)在初中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中語文;文言文教學(xué);應(yīng)用

情景教學(xué)模式是從教學(xué)的基本需求出發(fā)，教師依照教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體的情景模式。將具體場景進(jìn)行情感色彩渲染，氛圍烘托，從而在形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是在初中語文文言文教學(xué)中依然存在很多問題，需要教師真正的以情為教學(xué)紐帶，帶動學(xué)生入情入景。

一、初中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）初中語文文言文教學(xué)方式傳統(tǒng)

眾所周知，文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中重要組成部分，在學(xué)生文化素養(yǎng)以及語言運(yùn)用中的能力提升具有重要意義。但是初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。傳統(tǒng)的初中語文文言文教學(xué)基本就是以教師為課堂的主導(dǎo)，拿過來一篇新的文言文時，先對該文章中的生字進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生熟讀課文。教師在這一過程中忽視了文言文最重要的部分，就是文言文的文化背景以及人物的社會地位，盲目的讓學(xué)生識字讀文，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生厭煩感，降低學(xué)習(xí)效率，適得其反。長此以往，學(xué)生不但對所學(xué)知識不感興趣，還不能從文言文中學(xué)到古人的精髓，因而失去了文言文教學(xué)的意義。

（二）初中語文文言文教學(xué)拘泥于書本

經(jīng)過大量的社會調(diào)查表明，初中生都認(rèn)為初中語文文言文課程枯燥，文言文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對基礎(chǔ)知識的理解和翻譯，教師在講解的過程中所涉及的知識只局限于書本上，不對文言文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行引申，也沒有對相應(yīng)的典故進(jìn)行解釋，在形式上降低了學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生認(rèn)為文言文沒有什么意思，教師只是將文言文分解開若干個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并有把文言文當(dāng)做一個文學(xué)典故進(jìn)行文化的傳播，單一的然后學(xué)生理解什么是實(shí)詞，什么是虛詞，以及對固定重點(diǎn)考試的句子的背誦。那些考試中不長出現(xiàn)的更是甚少提出講解，在文言文中學(xué)生不能學(xué)到古人的智慧，領(lǐng)略古人文學(xué)風(fēng)采，這是初中語文文言文教學(xué)的失誤。

二、情景教學(xué)在初中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）文言文教學(xué)結(jié)合生活場景，觸發(fā)學(xué)習(xí)情感

語文課文最能體現(xiàn)生活中的色彩斑斕，對于語文教學(xué)而言，需要教師靈活運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且積極調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。文言文的內(nèi)容看似與我們的生活相差很遠(yuǎn)，但是教師應(yīng)該對文言文深入剖析，從文章中細(xì)節(jié)之處找到與生活相似之處。古代文學(xué)藝術(shù)也是來源于生活，而更加的高于生活，教師在文言文教學(xué)中尋找學(xué)生實(shí)際生活和文言文內(nèi)容相似的地方，并且積極創(chuàng)立相關(guān)生活化場景，將學(xué)生帶入情境中，幫助學(xué)生更好的理解文言文的內(nèi)涵。例如《桃花源記》的教學(xué)中，作者通過對桃花源美好景色的描述，表達(dá)了勞動人民心中對田園閑適生活的憧憬。在課堂上，教師可以通過向?qū)W生提問的方式，提高文本的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以在學(xué)課文之前讓學(xué)生們自由表述心中的桃花源是什么樣的，通過學(xué)生的表述來引出正文，加深課文講解印象。

（二）文言文教學(xué)借助多媒體平臺，豐富文章內(nèi)容

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)走進(jìn)中學(xué)課堂，豐富的影像資料被很多中學(xué)教師所利用，主要廣泛的運(yùn)用到語文教學(xué)中。而初中語文文言文教學(xué)內(nèi)容基本都是我國古代文學(xué)的經(jīng)典之作，在當(dāng)代大量的經(jīng)典作品都被改編成電視劇和電影。而這些資源都對原著有一個很好的詮釋與拓展，在情節(jié)上更加的豐富，這些視頻資源能夠給學(xué)生以更加直觀的教學(xué)感受，對情節(jié)引導(dǎo)更加的真實(shí)有效。另外，教學(xué)資源還能夠拉近學(xué)生與課本的距離，豐富學(xué)生的視野。在教學(xué)課堂時間的安排上，教師應(yīng)該有一個整體把握，不能讓學(xué)生完全依賴教學(xué)視頻，必要的情況下需要節(jié)約課堂時間，將視頻中經(jīng)典部分給學(xué)生欣賞。并且在播放的時候注意人物情節(jié)把握，采用一邊播放一邊講解的方式，將視屏情節(jié)與書本段落相結(jié)合，使學(xué)生在情境中不忘書本含義。

（三）文言文教學(xué)應(yīng)該抓住教學(xué)情境，再現(xiàn)情節(jié)

中學(xué)語文文言文教學(xué)的主要目標(biāo)有三個，第一，加深古代文化在學(xué)生中的傳播，向?qū)W生充分展示古人智慧，以史明鑒;第二，讓學(xué)生有一個豐富的文化知識儲備和文學(xué)修養(yǎng)，提升學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn);第三，加強(qiáng)中學(xué)生的語言表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和知識感悟用語言表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)語言的交流作用。但是在初中語文文言文教學(xué)中，也同樣需要教師對學(xué)生文言文語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極翻譯文本內(nèi)容。例如在《晏子使楚》課文學(xué)習(xí)中，“齊命使，各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖國”該段需要學(xué)生充分理解語言環(huán)境，在朗讀時候需要有不卑不亢的其實(shí)，體現(xiàn)主人公的浩然正氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝寶健.初中文言文教學(xué)的思考與探索[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[2]賴業(yè)偉.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2013，05：117.