林冬文

摘 要：幼兒園開(kāi)展創(chuàng)造性游戲的機(jī)械割裂格局現(xiàn)象歷來(lái)存在已久，多數(shù)教師毫無(wú)疑問(wèn)地認(rèn)為角色、表演、結(jié)構(gòu)游戲的組織就是以獨(dú)立姿態(tài)并行的。在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神指導(dǎo)下，若要打破長(zhǎng)期以來(lái)的機(jī)械分割游戲模式，第一步教師需去固化的游戲組織模式，進(jìn)而心中需明確三種游戲具有共同特征，以能真正允許幼兒自主選擇角色與材料為抓手。

關(guān)鍵詞：共同身份;個(gè)體差異;自主選擇

游戲是伴隨幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，是幼兒與生俱來(lái)的天性需要。角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲作為三大創(chuàng)造性游戲在國(guó)家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性游戲開(kāi)展的重要性。然而值得注意的是幼兒園開(kāi)展創(chuàng)造性游戲的機(jī)械割裂格局現(xiàn)象歷來(lái)存在已久，多數(shù)教師毫無(wú)疑問(wèn)地認(rèn)為角色、表演、結(jié)構(gòu)游戲的組織就是以獨(dú)立姿態(tài)并行的。我認(rèn)為：要打破長(zhǎng)期以來(lái)的機(jī)械分割游戲模式，固然應(yīng)解決客觀層面存在的原因，更要從主觀層面上尋找切入口，從增強(qiáng)教師的游戲意識(shí)，去教師固化的游戲組織模式為抓手，進(jìn)而允許幼兒自主選擇角色與材料，讓幼兒在創(chuàng)造性游戲真正得到溝通、聯(lián)想，綜合能力等方面的提升。那么，如何增強(qiáng)教師的游戲意識(shí)，打破三大游戲各自為營(yíng)的僵局，達(dá)到允許幼兒自主選擇角色與材料的游戲組織模式呢？

一、改善創(chuàng)造性游戲在幼兒園中的弱勢(shì)地位

改善創(chuàng)造性游戲在幼兒園中的弱勢(shì)地位，首先取決于幼兒園管理者的主導(dǎo)方向——是否堅(jiān)持開(kāi)展創(chuàng)造性游戲。其次需要教師改變“畏”的態(tài)度。教師的“畏”在于：第一，創(chuàng)造游戲的開(kāi)展教師難把握幼兒的表現(xiàn)、常會(huì)出一些新情況。第二，創(chuàng)造性游戲的開(kāi)展不可能一蹴而就，需要前期的花時(shí)間、連續(xù)地開(kāi)展才能出彩。第三，來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，家長(zhǎng)看不出游戲的開(kāi)展對(duì)幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，總認(rèn)為幼兒園沒(méi)教正規(guī)知識(shí)就不是一所好的幼兒園，抱怨不知道幼兒園為啥整天都在玩。諸多的現(xiàn)實(shí)理由，造成教師也覺(jué)得組織集中活動(dòng)會(huì)比組織指導(dǎo)游戲更省事、更能在短期內(nèi)見(jiàn)成效，因而也自然造就創(chuàng)造性游戲是幼兒園的弱勢(shì)地位這一態(tài)勢(shì)的存在。

二、改變教育式的創(chuàng)造性游戲，尊重幼兒的個(gè)體差異

創(chuàng)造性游戲的組織是賦予幼兒園教師特有的專業(yè)本領(lǐng)，創(chuàng)造性游戲具有特殊的魅力與功能。但是，角色、表演、結(jié)構(gòu)游戲以獨(dú)立姿態(tài)組織開(kāi)展常常變成“教育式”的游戲，它們各自開(kāi)展的最高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是——結(jié)果，總是以技能的獲得、重復(fù)的練習(xí)為主線，忽視尊重幼兒的個(gè)體差異。以至于幼兒的創(chuàng)造性思維未能得到真正的開(kāi)發(fā)、甚至?xí)⒂變旱膫€(gè)性發(fā)展。何出此言？例如，表演游戲教師往往重表演輕游戲，一味強(qiáng)調(diào)表演能力的培養(yǎng)，欲把每個(gè)幼兒都變成表演系的小演員，過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿角色的對(duì)話與聲調(diào)等，原原本本地復(fù)制故事的情節(jié)與語(yǔ)言，難于體現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。結(jié)構(gòu)游戲中過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的重復(fù)練習(xí)，以結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的水平。角色游戲中，為了彌補(bǔ)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，一味讓幼兒模仿叫賣聲或是照搬教師口授的行業(yè)語(yǔ)言，一味強(qiáng)調(diào)一些成人化的生活環(huán)節(jié)。如，菜市場(chǎng)的買與賣環(huán)節(jié)總是生搬硬套重復(fù)幾句對(duì)話，幼兒天真的天性硬是被套上成人口授的語(yǔ)言。這樣的創(chuàng)造性游戲的開(kāi)展只體現(xiàn)了教育價(jià)值，讓人看不出創(chuàng)造性游戲的魅力所在。教育功能被大大地強(qiáng)化了，“一刀切”、“教師旗揮舞”下的游戲更有可能在一定程度上隱匿、抹殺幼兒的個(gè)性體差異，違背了創(chuàng)造性游戲開(kāi)展的宗旨，達(dá)不到讓幼兒個(gè)體身心健康發(fā)展的目的。因而，教師的游戲意識(shí)及組織不能固化在——三大游戲之間不該越雷池半步的觀念中，必需改善、改變固有的游戲意識(shí)與組織方式，做到以幼兒為本，允許幼兒自主選擇材料與角色。

三、倡導(dǎo)以幼兒為本，允許幼兒自主選擇材料與角色

1.教師心中必需明確三種游戲具有共同特征

首先，結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲三者之間有個(gè)共同的身份——角色。結(jié)構(gòu)游戲中幼兒可以是建筑師、是木工等角色身份;表演游戲中幼兒可以是演員、是觀眾甚至是舞臺(tái)設(shè)計(jì)、道具制作者等角色身份;同時(shí)可以是角色游戲中的爸爸或媽媽等混合型角色。其次，三者都是幼兒以想象為中心、主動(dòng)地、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，所以三者在角色上是融會(huì)貫通，培養(yǎng)幼兒對(duì)角色的有機(jī)選擇能真正讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中得到成長(zhǎng)。

2.教師心中有角色，完美地保護(hù)與引導(dǎo)個(gè)體差異

教師心中有“結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲三者之間有個(gè)共同的角色這一身份”意識(shí)的存在，在理念上會(huì)更具有全局觀、整合觀。首先，有助于允許幼兒自由選擇角色?？勺層變涸诮Y(jié)構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲三者中以一為主其它為輔參與游戲。在這種大空間內(nèi)的選擇會(huì)更有助于尊重幼兒的選擇權(quán)與個(gè)體差異，在求同存異的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。其次，有助于幼兒自主選擇材料。角色的自主選擇可以脫離游戲材料的束縛是幼兒自主的表現(xiàn)，因?yàn)橛變簠⒓佑螒蚴遣粫?huì)在乎它們的名字，幼兒參與游戲的熱情在于“喜歡與興趣”，而幼兒的喜歡與興趣點(diǎn)有時(shí)常常是在于“材料”。給他們自主選擇材料的機(jī)會(huì)，從中更有利于教師關(guān)注到每位幼兒的需求與亮點(diǎn)。

讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中自主選擇角色身份與材料則可以打破“以物區(qū)分游戲”，改變固化、割據(jù)式的游戲僵局;在組織、引導(dǎo)幼兒參與游戲時(shí)則不會(huì)以結(jié)果作為最高評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，能夠改善只強(qiáng)調(diào)技能的獲得與重復(fù)的操作練習(xí)等教育性的功能的現(xiàn)狀，從而讓幼兒在游戲中獲得思維、能力的綜合發(fā)展，真正地放手讓幼兒創(chuàng)造性地游戲，發(fā)揮創(chuàng)造性游戲的功能。例如，幼兒玩結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，建構(gòu)房子過(guò)程中可以是建筑工或是設(shè)計(jì)師等與建筑有關(guān)的角色，而在合作建構(gòu)公園、動(dòng)物園、游樂(lè)園等主題時(shí)可以是管理員、可以是建筑師等。又如，遇到幼兒在娃娃家中扮演家庭成員時(shí)只會(huì)說(shuō)自己是爸爸或媽媽等單一角色身份，而整天在“家”無(wú)所事事，只做擺擺碗筷甚至是隨意取放物品時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒外出找“工作”，自主選擇結(jié)構(gòu)材料在結(jié)構(gòu)游戲找到“建筑師”、“設(shè)計(jì)師”等“工作”;或是到家俱店上班或當(dāng)快遞員送家俱，甚至是自己動(dòng)手建構(gòu)家俱當(dāng)“木工”等諸多的角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，還可以在表演游戲中也可找到“演員”、“劇務(wù)”等工作。另一方面來(lái)講，教師在組織表演游戲中可以有一部分是角色游戲中的“觀眾”角色身份，先讓部分羞于表演的幼兒扮演“觀眾”、“建筑師”等角色，“觀眾”角色可在欣賞“演員”角色的基礎(chǔ)上進(jìn)一步接觸、模仿、喜歡上表演游戲，“建筑師”的角色可讓拒絕表演的幼兒搭建場(chǎng)地、甚至是擺設(shè)物等一步一步的引導(dǎo)幼兒參與到表演游戲中來(lái)，達(dá)到讓每個(gè)幼兒都可以在自己的水平上玩得好、玩得高興，達(dá)到為幼兒提供自我鍛煉的機(jī)會(huì)等目的，讓幼兒的個(gè)體差異得到更完美的保護(hù)與勢(shì)引導(dǎo)，真正讓每個(gè)幼兒的身心健康發(fā)展。

總之，分割化的創(chuàng)造性游戲態(tài)勢(shì)如何打破僵局，讓幼兒真正從游戲中來(lái)到游戲中去，從游戲中得到綜合發(fā)展，真正發(fā)揮創(chuàng)造性游戲的本意，值得教師思考與長(zhǎng)期的實(shí)踐。