劉鳳娥

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以科學(xué)的人才培養(yǎng)模式為依托，以多元化的教學(xué)方法為形式，并將與時(shí)俱進(jìn)的教育內(nèi)容貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。以創(chuàng)新為基礎(chǔ)支撐創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反作用于創(chuàng)新并促使創(chuàng)新的發(fā)展，全面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力應(yīng)當(dāng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：多元化;就業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)方法

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育機(jī)制、內(nèi)容和方法更完善，以引導(dǎo)人自主創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，全面提高人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力的社會(huì)導(dǎo)向型多元化人才教育。

調(diào)查結(jié)果顯示，90%的受調(diào)查高校畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大，缺乏信心，并認(rèn)為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)與失業(yè)相差無幾，只有3%的學(xué)生有畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃，另外有7%的學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)持觀望態(tài)度。綜上所述，我國高校由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解不斷深化與創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也逐步地從為教育而教育的目標(biāo)定位走向明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育課程體系從不完善的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)模式、資金投放從盲目投資到合理應(yīng)用等等，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚待獲得符合社會(huì)和學(xué)生發(fā)展要求的改革。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念保守

許多高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，往往只從學(xué)校本身的教育情況或者學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況上單方面進(jìn)行考慮，缺乏與專業(yè)發(fā)展前沿以及社會(huì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)建立聯(lián)系。保守的教育理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，但普遍對(duì)這些理論的掌握十分僵硬，難以做到靈活運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，更難達(dá)到真正意義上的創(chuàng)新，以創(chuàng)新創(chuàng)造為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更是無從談起。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

從整體角度看，國內(nèi)大多數(shù)高校為大學(xué)生安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基本上是依附到就業(yè)指導(dǎo)課程上，針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少被當(dāng)作單獨(dú)一門課程出現(xiàn)在大學(xué)生的課表上，缺少專門針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程體系。從個(gè)體角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未能做到為學(xué)生分析出社會(huì)切實(shí)的行業(yè)實(shí)際，未能為學(xué)生指出市場上行業(yè)的發(fā)展前沿，更未能做到為學(xué)生提供及時(shí)的行業(yè)市場動(dòng)態(tài)，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無疑是不能吸引大學(xué)生積極邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐。高校普遍沒有以專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，籠統(tǒng)地把不同專業(yè)類型學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程合并在一起并安排到同一個(gè)就業(yè)指導(dǎo)課程上來進(jìn)行，沒有以專業(yè)區(qū)分不同的學(xué)生并為創(chuàng)業(yè)教育單獨(dú)設(shè)課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多由校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類教師或?qū)W生輔導(dǎo)員等缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論型教育工作者負(fù)責(zé)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練課程。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱

然而，囿于學(xué)校不完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，大多數(shù)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)受到打擊，創(chuàng)新自主性不強(qiáng)、意識(shí)薄弱，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必要的冒險(xiǎn)精神，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上面猶豫不決，絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃被擱置。

（四）有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育團(tuán)隊(duì)匱乏

從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)現(xiàn)狀來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)基本由校內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的理論教師或從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的校內(nèi)相關(guān)理論教育工作人員組成，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)的教育工作人員非常匱乏，導(dǎo)致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)普遍缺乏與社會(huì)接軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育能力，教育團(tuán)隊(duì)不能做到理論教育與實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展讓人擔(dān)憂。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索與實(shí)踐

1.以專業(yè)為依據(jù)建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣

高校在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練體系時(shí)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室是一個(gè)集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境模擬、前期準(zhǔn)備工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資料備案庫和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)于一身的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練單元。其利用ERP管理平臺(tái)、企業(yè)沙盤對(duì)抗模擬、虛擬創(chuàng)新工作平臺(tái)等為學(xué)生提供“零成本”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì);為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生提供一個(gè)不受外界干擾的良好工作環(huán)境;保存并記錄工作室中每個(gè)或每組學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程和經(jīng)驗(yàn)，作為今后學(xué)生創(chuàng)業(yè)的借鑒;同時(shí)，把校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源聯(lián)系在一起，校內(nèi)針對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的在校學(xué)生，校外針對(duì)創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生和其他學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，形成一個(gè)龐大的創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)更好的實(shí)踐訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。

2.多元化的教學(xué)方法是必由之路

第一，案例教學(xué)法應(yīng)貫穿于《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課，通過本校大量往屆畢業(yè)生成功就業(yè)案例分析、討論，并形成定析分析、總結(jié)將其提升到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以此調(diào)動(dòng)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，明確學(xué)涯目標(biāo)。

第二，采用“理論、實(shí)踐結(jié)合”教學(xué)方法。《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課有許多內(nèi)職業(yè)生涯因素需要借助各種軟件測(cè)評(píng)工具來完成;如：興趣、性格、價(jià)值觀、自我認(rèn)知等，讓學(xué)生借助各種測(cè)評(píng)軟件來完成對(duì)自我全方位的認(rèn)識(shí)。

第三，采用“集中教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)方法。由于《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》強(qiáng)調(diào)以個(gè)體的興趣、性格、價(jià)值觀、家庭背景為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前的機(jī)遇制定適合個(gè)體發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃;所以在集體授課基礎(chǔ)上要突出個(gè)別輔導(dǎo)，采用探討為主的師生互動(dòng)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)學(xué)生興趣，或以學(xué)生為主體的開放式、創(chuàng)造式等教學(xué)方法;無論何種方法其目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在完成學(xué)涯同時(shí)對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行思考、探究，形成適合個(gè)體差異、發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。

第四，多采用啟發(fā)式、專題討論式、調(diào)查研究式以及開放式的教學(xué)模式，注重學(xué)生的參與，體現(xiàn)出“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”的教學(xué)新方式。

三、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展無論是對(duì)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)發(fā)展來說都具有極其重要的意義。要保障大學(xué)生獲得在當(dāng)今復(fù)雜、嚴(yán)峻的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境中的生存能力，必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上對(duì)大學(xué)生從嚴(yán)要求，把好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每一道關(guān)，認(rèn)清高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問題，明確教育目標(biāo)，以更合理、更完善的教育體系和方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉仕通.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式研究.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版.