盛春燕

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位并沒(méi)有得到確立，所以，無(wú)論是學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)還是教師的課堂教學(xué)質(zhì)量都難以提高。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改變。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，感覺(jué)采用互動(dòng)式教學(xué)模式有利于改變當(dāng)前的教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：開(kāi)展;高中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué)

一堂課結(jié)束以后，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩個(gè)最基本的教學(xué)目標(biāo)：一是教師應(yīng)該使學(xué)生掌握教材知識(shí);二是教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，以使這堂課的教學(xué)效果達(dá)到最好。要想實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師除了要發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用以外，更重要的是要發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

但是，之前的課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂主體作用恰恰被忽略了，這就導(dǎo)致課堂成了教師的獨(dú)舞之地，學(xué)生卻變成了聽(tīng)眾與觀眾。這樣一來(lái)，由于學(xué)生的積極主動(dòng)性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，從而使得學(xué)生成績(jī)和教師的課堂教學(xué)效果都不如人意。所以，針對(duì)這種情況，筆者在課堂教學(xué)中采取了互動(dòng)式教學(xué)。

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式是小組（groups）形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它有利于同學(xué)共同研討，組際相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多向交流，多維互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的目的。具體來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該從以下幾方面實(shí)施：

一、教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

互動(dòng)式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮不教師的主導(dǎo)的作用。提示導(dǎo)學(xué)是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。教師在新課伊始或前一節(jié)課，從以下幾方面提示導(dǎo)學(xué)。

展示新目標(biāo)。用口頭或書面提綱挈領(lǐng)地提出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、能力目標(biāo)。如SEFC 2B Unit 19 Lesson74 Martin Luther King，Jr.一課，筆者提示導(dǎo)學(xué)時(shí)就提出以下目標(biāo)：①認(rèn)知目標(biāo)：能整體理解課文大意;能就課文內(nèi)容進(jìn)行口頭和筆頭操練;能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。②情意目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人人平等、協(xié)同合作的觀念，培養(yǎng)學(xué)生參與、交往、協(xié)同、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)。③能力目標(biāo)：通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的統(tǒng)一操練，提高學(xué)生閱讀理解和用英語(yǔ)交際的能力;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及論辨之能力。

揭示重點(diǎn)、難點(diǎn)。揭示新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予思路、方法上的提示，為學(xué)生預(yù)習(xí)排除障礙。

提出教學(xué)要求。教師說(shuō)明新課教學(xué)的基本程序、組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主體的自主性和能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)自己的智力潛能及英語(yǔ)專長(zhǎng)，以便主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。因此，要在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組活動(dòng)中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體就應(yīng)在課前進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)教師的提示導(dǎo)學(xué)閱讀課文，理解重點(diǎn)內(nèi)容，攻克疑難問(wèn)題。如閱讀課文后，做一做課后的練習(xí)題;復(fù)習(xí)與新課知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。又如在預(yù)習(xí)SEFC ?Book ?2B ?Unit ?20 ?Lesson77時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)談?wù)撎鞖夂吐糜斡谜Z(yǔ)，為上課時(shí)創(chuàng)造新的對(duì)話作好準(zhǔn)備。學(xué)生要整理、歸納自己所弄懂的知識(shí)，以便小組發(fā)言交流;列出尚未理解的知識(shí)，準(zhǔn)備提交小組討論，尋求答案。學(xué)生自學(xué)可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)是互動(dòng)式課堂教學(xué)模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，是小組活動(dòng)的必要準(zhǔn)備。

三、教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)主要是通過(guò)小組合作方式實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)能否體現(xiàn)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)，關(guān)鍵在于小組活動(dòng)的組織。

教師依據(jù)基本均等的原則組建小組。小組宜小，4～6人為一組，均由不同層次的學(xué)生組成（最好是中等2～4人，優(yōu)差各1人）。各小組設(shè)有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡(jiǎn)單記錄每位發(fā)言人的講話要點(diǎn)）和報(bào)告員（代表本組向全班報(bào)告）。

小組活動(dòng)操作方式：首先由教師或組長(zhǎng)提出當(dāng)天要研討的主要問(wèn)題，或由組內(nèi)成員提出自己在預(yù)習(xí)中尚未理解的問(wèn)題，提供大家研討;其次各人交流自已對(duì)這些問(wèn)題的思考結(jié)果或者答問(wèn);再者，組內(nèi)成員就某種觀點(diǎn)或見(jiàn)解的正確性展開(kāi)討論，提出質(zhì)疑或提出補(bǔ)充意見(jiàn);最后由主持人作總結(jié)發(fā)言，對(duì)小組經(jīng)過(guò)討論所達(dá)成的共識(shí)、所產(chǎn)生的歧見(jiàn)及尚未解決的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題。

要注意的是，在學(xué)生討論時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多干涉。教師主要提出有關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出詞語(yǔ)或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點(diǎn)參與一兩個(gè)小組活動(dòng)，了解各組未能解決的疑難問(wèn)題，及時(shí)肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法。

小組活動(dòng)是高中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的重要一環(huán)，它也為下一步組際交流創(chuàng)造了條件。

四、教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組際交流

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組之間要加強(qiáng)交流。小組活動(dòng)所營(yíng)造的生動(dòng)活潑、協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)氛圍，已激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主意識(shí)。在這基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步組織組際交流，為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動(dòng)。組際交流可采用組際研討、組際互查等形式進(jìn)行。

組際研討：由教師指定討論較成熟的兩個(gè)小組發(fā)言，匯報(bào)本組對(duì)課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問(wèn)題;然后由其他小組和教師作出評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，或提出質(zhì)疑，或進(jìn)行辯論，或給予解答和糾正;最后由教師進(jìn)行歸納。

組際互查：各小組之間互相檢查對(duì)方完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，包括預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的效果，作業(yè)完成的質(zhì)量等，也可以互相批改練習(xí)題。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完課文后，小組之間相互問(wèn)答，以檢查對(duì)課文理解。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)大有可為。通過(guò)實(shí)施高中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式，我們體會(huì)到該教學(xué)模式有如下優(yōu)點(diǎn)：①該教學(xué)過(guò)程始終按照教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，有目的，有方法，有步驟地進(jìn)行，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。②從課前準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）到課堂實(shí)施，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，閱讀、討論和思考，學(xué)生積極性高，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力及自學(xué)能力和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。