楊龍?jiān)?/p>

摘 要：本文從以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí);重視學(xué)生課文朗讀，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí);讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)五個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：四年級(jí)語文;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮。作為一名四年級(jí)語文教師，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)

在語文閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在語文閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生語文閱讀的主體地位，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地投入到書的海洋中去遨游?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡d趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般說來，學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題;二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有啟發(fā)作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題;三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問題，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己現(xiàn)狀時(shí)，教師能從另一個(gè)角度提出問題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學(xué)生對(duì)成語很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學(xué)生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果，有效地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)

教會(huì)學(xué)生語文閱讀的方法首先是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相連接作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力最主要最基本的手段。如教學(xué)人教版四年級(jí)語文上冊(cè)第一課《觀潮》第3、4自然段時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫面。再請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時(shí)的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學(xué)生才會(huì)設(shè)身處地、入境入情地讀書。既理解了內(nèi)容，體會(huì)了感情，有領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，豐富學(xué)生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報(bào)刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)人教版四年級(jí)語文上冊(cè)第十課《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就會(huì)認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了?！?/p>

四、重視學(xué)生課文朗讀，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)

作為一名語文教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的提高。比如教學(xué)人教版四年級(jí)語文上冊(cè)第十一課《去年的樹》，我讓學(xué)生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)時(shí)的情境和人物的心情……這樣學(xué)生帶著情感去閱讀，會(huì)更有效地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)。

五、讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)

讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ);反之，寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、寫隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀，有效地提高學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)非常重要，語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)提高小學(xué)生的思維和豐富學(xué)生視野具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)引導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。