汪祥華

摘 要：小學生以形象思維為主，運用教學具可以使學生對所學知識充分感知，在感知的基礎上形成新知識，從而降低學習的難度，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：學具;運用;策略

小學生的心理特征之一是具體的形象思維占優(yōu)勢，他們的知識和經(jīng)驗相對貧乏，抽象思維不夠發(fā)達。恰當?shù)剡\用教具可以把具體的感知與抽象思維結(jié)合起來，有助于他們對數(shù)學概念的理解和記憶。

一、創(chuàng)設使用教具學具的情境

新教材為教師使用教具、學生使用學具提供了條件，所以，教學中我特別注意設計生生互動，師生互動的教學情境，給每位同學提供了用學具展示自我的機會。如：學習比較大小時，通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式，我先讓學生用手種的實物卡片或數(shù)字符號等擺出“6<7”、“7>6”，學生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應數(shù)目的卡片，中間擺上“<”或“>”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學生說出兩個數(shù)字，另一個學生舉起“<”或“>”符號，既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發(fā)。

再比如學習加減法時，我讓學生根據(jù)數(shù)學信息，用喜歡的學具擺出相對應數(shù)量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學的趣味性，同時調(diào)動了學生的積極性，使他們養(yǎng)成愛動手，勤探索的好習慣。

教師教具的使用，不僅只是為了直觀地演示給學生看，更重要的是可為學生的學具操作起到引路示范作用。所以，教學中我非常注意創(chuàng)設情境，讓教師手中的教具和學生手中的學具一起動起來。我曾經(jīng)這樣引入一副信息窗：“小朋友，一年級和二年級正在進行一場激烈的拔河比賽，誰想去參加啦啦隊？大家參加啦啦隊的時候，不光要為他們加油，還要仔細觀察看看誰知道的多，提的問題好?！苯又?，我利用投影儀把信息窗展示給大家，孩子們仔細地觀察著畫面，隨后找到了相關(guān)的數(shù)學信息，提出了數(shù)學問題。再比如，認識立體圖形時，我用一個布袋把要認識的東西裝進去，藏在桌子下，上課時用神秘的語氣說：“小朋友，老師這有一個神奇的魔術(shù)袋，能變出很多東西，想知道是什么嗎”？隨后我拿出裝飾精美的口袋，接連掏出長方體、正方體、球、圓柱，讓學生認識，為了進一步區(qū)分它們的特征，我拿起一個長方體邊看邊摸，邊故意作出神秘的樣子說，這個長方體藏著很多秘密，看誰先找出來，學生學老師的樣子，很快找到了物體的特征。

從課堂教學效果來看，為學生創(chuàng)設情境，能使學生在課堂中學得輕松自然，而且來源于學生自己探索出來的知識，更能讓他們牢固的掌握，形成表象。

二、注重學具的使用時機，提高學具使用效果

動手操作是新課程提倡的重要學習方式之一。 學具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學的重點，化解難點，在這一過程中，能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化，幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認識上升為理性認識，學會計算方法，掌握運算法則，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與策略，確定操作的步驟與規(guī)則，設計操作時學生要觀察思考的問題;其次，課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流于形式。如“倍的認識”是低年級數(shù)學教學中的難點，教學時我設計了如下操作練習：讓學生第一行擺兩根小棒（強調(diào)兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強調(diào)兩根一份，擺出三堆）學生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學生答后又強調(diào)說：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中，我重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。

完成操作過程，總結(jié)操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結(jié)合操作過程，歸納總結(jié)出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié)，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養(yǎng)了思維能力。

三、利用課外實踐鞏固課內(nèi)知識

課外時間是對課內(nèi)知識的運用和鞏固。學生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐使學到的數(shù)學知識，得到充分利用。在“認識厘米”時，課內(nèi)我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕祝ㄟ^自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內(nèi)知識與生活實際聯(lián)系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識了不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。

可見，合理使用教具與學具，能使學生的思維向多元化方向發(fā)展，能使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發(fā)學生的學習熱情，在動手操作活動中很好地掌握知識。

四、靈活運用學具

學具、教具的使用教師要靈活掌握，不能為了使用而使用。在教學中，操作的主體不同教具學具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些，便于全體學生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學生的注意。學生用的學具可簡單一些，以免無關(guān)屬性引起學生的注意。教學中要盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時，活動教具能夠提高學生學習的興趣，突出教學重點，便于把握教學內(nèi)容的實質(zhì)。

另外，教具學具數(shù)量、操作遞減有序。教具學具操作的目的，是用直觀感知來促進學生的形象思維。隨著時間的推移和學生年級的升高，教具學具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應逐漸減少。我們還須注意，操作的次數(shù)不宜過多，以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數(shù)學知識。當然，對不同發(fā)展水平的兒童，應通過觀察、了解，評估，允許發(fā)展較慢的兒童使用學具，操作時，對不同發(fā)展水平的學生提出不同難度的操作要求，以滿足每個學生的不同需求，促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。

總之，在教學中，恰當運用教具可節(jié)省時間與精力，達到事半功倍的效果，從而高質(zhì)量地完成教學任務。可以說，教具在教學中起著極其重要的作用。