劉紅偉
摘要:小組合作學習雖然是一種先進的教學模式,但如何運用是關(guān)鍵如何有效地組織、引導(dǎo),力爭使小組合作探究教學發(fā)揮出最大的效能,這是教師在小組合作探究活動中要急需解決的問題。
關(guān)鍵詞:主體異步;小組合作;教學
任何一個學生,他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的。所以,教法應(yīng)圍繞“因材施教,分層提高,讓尖子冒出來,使多數(shù)邁大步,叫后進生不落伍,達到班級整體優(yōu)化”來開展教與學的活動。小組合作學習,顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習,“小組”的作用能否真正發(fā)揮,是體現(xiàn)小組合作學習是否真正有效的關(guān)鍵性問題,更重要的是小組合作學習研究不僅也是推廣和應(yīng)用一種教學研究的手段和方法,其真正的意義在于培養(yǎng)學生的合作精神和能力,這正是學生需要培養(yǎng)的生存能力的一個重要的方面。
一.小組合作學習在數(shù)學課堂教學中存在的誤區(qū)及原因
1、有些小組的合作學習,合作之前缺乏必要的前提準備,小組成員間不具備合作的心理傾向,不知道自己該干什么,不能進行有效的交流,學生發(fā)言七嘴八舌,沒有中心,小組合作次序混亂;
2、有的“小組合作”之前缺少讓學生獨立思考的過程,問題剛一提出來,就讓學生討論,造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象,合作學習成了個別學生發(fā)揮潛能,展現(xiàn)自己的舞臺,而相對而言的學困生則被忽視,無形中失去了參與表現(xiàn)的機會;
3、有些小組合作學習問題設(shè)置過于簡單,學生可以獨立完成的問題卻讓學生合作來完成,討論的問題不具備挑戰(zhàn)性,缺乏討論、研究、交流的價值,學生在合作時無所事事,浪費課堂時間,合作學習成了“擺樣子”、“走過場”;
4、有些小組合作學習的問題、內(nèi)容又過于深奧,又缺乏適當?shù)囊龑?dǎo),學生對討論的話題不感興趣,自主討論變?yōu)樽杂捎懻摚献鬟^程如同一盤散沙,降低了合作的效果;
5、有些小組在合作時,教師急于完成教學進度,未給學生合作、探討的充裕的時間,合作還未深入,就草草收兵,造成合作時“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象,加之學生的虛榮心理,從表面看合作成功,其實質(zhì)根本沒有給學生合作的體驗與過程等等。
二. 如何有效地組織、引導(dǎo),力爭使小組合作探究教學發(fā)揮出最大的效能,這是教師在小組合作探究活動中要急需解決的問題。
1、在重點、難點處進行小組合作學習。
教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點,在這些地方加強合作,有助于教學目標的達成。
例如:《平方差公式》一節(jié)中,平方差的推導(dǎo)過程是學生學習的重點,如何歸納出公式是教學的難點。在教學中,教師先出示四道計算題:
(1)(2+3X)(2-3X)(2)(4a+3)(4a-3)
(3)(10+1)(10-1)(4)(3X-6)(3X+6)
對于多項式乘以多項式,學生已經(jīng)掌握先由學生獨立完成,在小組討論教師出的示問題①等式左邊相乘的兩個多項式有什么特點?②等式右邊的多項式有什么規(guī)律?③你能用一句話歸納出上述等式的規(guī)律嗎?(分組討論,引導(dǎo)學生分析等式結(jié)構(gòu)特征.)。由每個小組用自己的語言總結(jié)小組討論的結(jié)果,小組之間既合作,又競爭。
2、在學生似懂非懂處進行合作學習
教學過程中,當學生思維處于似懂非懂狀態(tài)時,組織學生組內(nèi)相互交流,組外辯論討論,就能夠澄清概念,加深理解。
例如:在《多項式除以單項式》一節(jié)中,教師提出問題:(bc-ac)÷c用學過的知識能否解決,如果不能,怎樣轉(zhuǎn)化?讓學生先獨立思索,再組內(nèi)討論,然后各組得出討論結(jié)果,最后組間交流、辯論……學生在討論交流中經(jīng)歷由模糊到清晰的過程,最終形成準確、清晰的理解。
3、在需要提升能力處進行合作學習。
在數(shù)學學習中,有很多是需要學生進行提升的地方,僅憑老師的講解,學生不獨立思考,就不能把能力轉(zhuǎn)化成學生自己的能力,所以,需要給學生消化并提升的時間,這時候小組合作就能很好的發(fā)揮作用。例如:在《平方差公式》一節(jié)中,在學完公式后,大多數(shù)學生知識初步認識了公式,對公式的本質(zhì)并不能很好的理解,例如(-2b-5)(2b-5)不是我們表面看到的平方差公式的模樣,這時候教師就要引導(dǎo)學生觀察公式中有一項完全相同,而另一項互為相反數(shù)的特點,再小組內(nèi)交流并掌握,可以兩兩一組,互相出題、互相糾錯。達到對公式本質(zhì)的更好理解。
4. 要想小組合作達到理想的效果,還必須明確學生需要合作的內(nèi)容。在《平方差公式》的幾何驗證環(huán)節(jié),教師可以先示范一下圖形的變換形式,讓后讓組內(nèi)先獨立思考,在交流不同意見,不同的簡拼方式會得到不同的圖形,但根據(jù)面積的恒等性,都能得到平方差公式。既讓學生動手,又豐富了學生的思維。
5. 如何利用好組內(nèi)不同層次的學生也是小組合作的重點。我采取的是一帶五, 五帶十的模式。教師嚴格把關(guān),選好五個成績能力都強的學生,對他們進行嚴格的訓練。再由他們每人帶兩個組長,最后每個組長帶兩三個同學。不管是作業(yè),小測,還是課上,都充分發(fā)揮他們的作用。 合作學習不只是一種形式,更需要教師優(yōu)質(zhì)地組織與高效的實施,才能真正落到實處,使課堂煥發(fā)出生命的活力。
在數(shù)學的教學中小組合作學習可以是深刻而有意義的,只要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓練定能使學生之間的合作落到實處,使課堂煥發(fā)生命的活力。班集體的內(nèi)聚力提高,學生之間也較為團結(jié),互相幫助,互相學習;由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,學習困難也大大減少了從而更加努力,更有信心投入學習。也有效地提高了學生的學科素質(zhì),同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自立探究的學習能力,使學生獲得數(shù)學知識技能、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好的個性品質(zhì),為將來步入社會與人合作打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]《小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式》蔡祖泉著
[2]《小組合作學習與評價研究的結(jié)題報告》張標著
[3]《美國合作學習的理念與模式》張嵐著
[4]《論合作學習的理論基礎(chǔ)》王坦著