劉紅偉

摘要：小組合作學習雖然是一種先進的教學模式，但如何運用是關(guān)鍵如何有效地組織、引導(dǎo)，力爭使小組合作探究教學發(fā)揮出最大的效能，這是教師在小組合作探究活動中要急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：主體異步；小組合作；教學

任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”來開展教與學的活動。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否真正發(fā)揮，是體現(xiàn)小組合作學習是否真正有效的關(guān)鍵性問題，更重要的是小組合作學習研究不僅也是推廣和應(yīng)用一種教學研究的手段和方法，其真正的意義在于培養(yǎng)學生的合作精神和能力，這正是學生需要培養(yǎng)的生存能力的一個重要的方面。

一.小組合作學習在數(shù)學課堂教學中存在的誤區(qū)及原因

1、有些小組的合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備，小組成員間不具備合作的心理傾向，不知道自己該干什么，不能進行有效的交流，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，小組合作次序混亂；

2、有的“小組合作”之前缺少讓學生獨立思考的過程，問題剛一提出來，就讓學生討論，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，合作學習成了個別學生發(fā)揮潛能，展現(xiàn)自己的舞臺，而相對而言的學困生則被忽視，無形中失去了參與表現(xiàn)的機會；

3、有些小組合作學習問題設(shè)置過于簡單，學生可以獨立完成的問題卻讓學生合作來完成，討論的問題不具備挑戰(zhàn)性，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，合作學習成了“擺樣子”、“走過場”；

4、有些小組合作學習的問題、內(nèi)容又過于深奧，又缺乏適當?shù)囊龑?dǎo)，學生對討論的話題不感興趣，自主討論變?yōu)樽杂捎懻摚献鬟^程如同一盤散沙，降低了合作的效果；

5、有些小組在合作時，教師急于完成教學進度，未給學生合作、探討的充裕的時間，合作還未深入，就草草收兵，造成合作時“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，加之學生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實質(zhì)根本沒有給學生合作的體驗與過程等等。

二. 如何有效地組織、引導(dǎo)，力爭使小組合作探究教學發(fā)揮出最大的效能，這是教師在小組合作探究活動中要急需解決的問題。

1、在重點、難點處進行小組合作學習。

教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。

例如：《平方差公式》一節(jié)中，平方差的推導(dǎo)過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：

（1）（2+3X）（2-3X）（2）（4a+3）（4a-3）

（3）（10+1）（10-1）（4）（3X-6）（3X+6）

對于多項式乘以多項式，學生已經(jīng)掌握先由學生獨立完成，在小組討論教師出的示問題①等式左邊相乘的兩個多項式有什么特點？②等式右邊的多項式有什么規(guī)律？③你能用一句話歸納出上述等式的規(guī)律嗎？（分組討論，引導(dǎo)學生分析等式結(jié)構(gòu)特征.）。由每個小組用自己的語言總結(jié)小組討論的結(jié)果，小組之間既合作，又競爭。

2、在學生似懂非懂處進行合作學習

教學過程中，當學生思維處于似懂非懂狀態(tài)時，組織學生組內(nèi)相互交流，組外辯論討論，就能夠澄清概念，加深理解。

例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：（bc-ac）÷c用學過的知識能否解決，如果不能，怎樣轉(zhuǎn)化？讓學生先獨立思索，再組內(nèi)討論，然后各組得出討論結(jié)果，最后組間交流、辯論……學生在討論交流中經(jīng)歷由模糊到清晰的過程，最終形成準確、清晰的理解。

3、在需要提升能力處進行合作學習。

在數(shù)學學習中，有很多是需要學生進行提升的地方，僅憑老師的講解，學生不獨立思考，就不能把能力轉(zhuǎn)化成學生自己的能力，所以，需要給學生消化并提升的時間，這時候小組合作就能很好的發(fā)揮作用。例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學完公式后，大多數(shù)學生知識初步認識了公式，對公式的本質(zhì)并不能很好的理解，例如（-2b-5）（2b-5）不是我們表面看到的平方差公式的模樣，這時候教師就要引導(dǎo)學生觀察公式中有一項完全相同，而另一項互為相反數(shù)的特點，再小組內(nèi)交流并掌握，可以兩兩一組，互相出題、互相糾錯。達到對公式本質(zhì)的更好理解。

4. 要想小組合作達到理想的效果，還必須明確學生需要合作的內(nèi)容。在《平方差公式》的幾何驗證環(huán)節(jié)，教師可以先示范一下圖形的變換形式，讓后讓組內(nèi)先獨立思考，在交流不同意見，不同的簡拼方式會得到不同的圖形，但根據(jù)面積的恒等性，都能得到平方差公式。既讓學生動手，又豐富了學生的思維。

5. 如何利用好組內(nèi)不同層次的學生也是小組合作的重點。我采取的是一帶五， 五帶十的模式。教師嚴格把關(guān)，選好五個成績能力都強的學生，對他們進行嚴格的訓練。再由他們每人帶兩個組長，最后每個組長帶兩三個同學。不管是作業(yè)，小測，還是課上，都充分發(fā)揮他們的作用。 合作學習不只是一種形式，更需要教師優(yōu)質(zhì)地組織與高效的實施，才能真正落到實處，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

在數(shù)學的教學中小組合作學習可以是深刻而有意義的，只要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓練定能使學生之間的合作落到實處，使課堂煥發(fā)生命的活力。班集體的內(nèi)聚力提高，學生之間也較為團結(jié)，互相幫助，互相學習；由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習困難也大大減少了從而更加努力，更有信心投入學習。也有效地提高了學生的學科素質(zhì)，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自立探究的學習能力，使學生獲得數(shù)學知識技能、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好的個性品質(zhì)，為將來步入社會與人合作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式》蔡祖泉著

[2]《小組合作學習與評價研究的結(jié)題報告》張標著

[3]《美國合作學習的理念與模式》張嵐著

[4]《論合作學習的理論基礎(chǔ)》王坦著