王其成

摘 要：隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的腳步日趨緊迫，作為全球通用語言——英語，也在不斷拉近人們的距離。學(xué)好英語是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。因此，學(xué)生在高中階段應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)元認(rèn)知意識，增強(qiáng)閱讀高效性和自主性，在閱讀過程中不斷提升自我。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；評價(jià)；估測

一、對元認(rèn)知策略的認(rèn)識

元認(rèn)知最早是由美國心理學(xué)家Flavell在1976年提出的，它是我們自身對自己進(jìn)行認(rèn)知活動的認(rèn)識。這主要包括：（1）自己在自己或他人所進(jìn)行活動的過程中得到的知識；（2）在進(jìn)行活動的過程中，自我本身得到的情感體驗(yàn)；（3）對認(rèn)知過程中的對象進(jìn)行監(jiān)管并調(diào)節(jié)。它主要分為：計(jì)劃策略（planning）、監(jiān)控策略（monitoring）、評價(jià)策略（evaluating）和調(diào)節(jié)策略（adjusting）。

二、元認(rèn)知策略在英語閱讀中的作用

英語閱讀在高中英語學(xué)習(xí)中是很重要的一環(huán)，也是教育的重點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)專家認(rèn)為，英語閱讀中，認(rèn)知過程是對所讀材料進(jìn)行理解、認(rèn)識、辨識、加工，最后變成自己所需要的知識。在整個認(rèn)知的同時(shí)，也是對自我進(jìn)行監(jiān)控和管理的過程。但往往我們只關(guān)注前一點(diǎn)，而忽視了第二點(diǎn)。例如，許多學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，往往會犯很多錯誤：抓不住文章重點(diǎn)，理不清文章思路，對捕獲的信息不知如何處理，缺乏信息篩選能力等。這些問題處理不好，則導(dǎo)致出錯率明顯升高。而在傳統(tǒng)的英語課堂中，老師只是著重講了英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，把大部分時(shí)間用于授課、復(fù)習(xí)和訓(xùn)練上，而忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的閱讀能力得不到提高。

1.閱讀前的準(zhǔn)備

在學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，老師應(yīng)提出相應(yīng)的問題，便于學(xué)生帶著問題閱讀文章，也容易理解文章的大意。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和不同的閱讀類型制訂閱讀目標(biāo)、步驟、計(jì)劃等安排。在閱讀前可做些準(zhǔn)備活動，如了解文章的背景，講一些相關(guān)的科普小知識，也可以進(jìn)行小組討論等，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對文章的認(rèn)識，便于以后的學(xué)習(xí)。例如，在每篇文章學(xué)習(xí)之前老師可以提出問題“Look at the title of the passage and guess what the article talks about.”在學(xué)生瀏覽文章之后，可以確定信息。在循序漸進(jìn)中，接下來的課堂中，學(xué)生也可以有目的地進(jìn)行聽課。

2.閱讀中的調(diào)節(jié)

在閱讀中，學(xué)生是帶著問題去通讀全文的，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和管理，在問題中不斷加深對文章的理解并提出自己的看法。例如，在必修一Unit 2 The Road to Modern English中，學(xué)生瀏覽一遍文章，了解文章的結(jié)構(gòu)，知道文章在對比old English和mordern English；接著有針對性地通讀全文，抓住文章的中心及每段的中心意思，了解文章內(nèi)容，知道文章按時(shí)間順序介紹了英語的開始、發(fā)展到現(xiàn)在的成熟；最后再注重文章的細(xì)節(jié)，隨著文章的深入了解，學(xué)生則能準(zhǔn)確地把握文章的情感內(nèi)涵和想表達(dá)的主題，文章結(jié)尾“Will Chinese English develop its own identity？ Only time will tell.”表達(dá)出作者以后的希望。同時(shí)學(xué)生在閱讀中也能檢查并改正之前不當(dāng)?shù)拈喿x方法，及時(shí)調(diào)整，不斷進(jìn)步，提高解決問題的能力。

3.閱讀全文之后的評價(jià)和估測

閱讀評價(jià)是在自己閱讀完整篇文章后對文章的深入理解及自己所得出的見解和經(jīng)驗(yàn)。如在必修一Unit 1 Annes Best Friend中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完整篇文章后，可以提出：“How do you describe your best friend？ After read the passage，do you find any problems？”其目的是要求學(xué)生不斷改善閱讀效果，做到在學(xué)習(xí)之后仍能思考和討論。這對學(xué)習(xí)者而言是一個自主學(xué)習(xí)的過程，也是影響學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。

4.根據(jù)情況選擇合適的方法

在高中英語閱讀學(xué)習(xí)中，每個人對學(xué)習(xí)的掌握程度不同，理解能力不同，會導(dǎo)致對文章理解有偏差。老師不能一概而論，而應(yīng)根據(jù)每個人的情況有針對性地加以輔導(dǎo)，加強(qiáng)老師對元認(rèn)知策略的認(rèn)識，否則會事倍功半，使得課堂效果明顯降低。

綜上所述，老師在提高學(xué)生英語水平時(shí)，要靈活應(yīng)用元認(rèn)知策略來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使他們明白自己在哪些地方需要做進(jìn)一步的調(diào)節(jié)和提升，然后老師可以更進(jìn)一步有針對性地傳授必要的知識和技巧，使學(xué)生能夠保持積極主動的閱讀狀態(tài)，在閱讀中通過提升自我來提高自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志合.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].英語教師，2013，13（04）：7-12

[2]姜佳麗.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（08）：24.

編輯 趙飛飛