宋國(guó)彬

摘 要：設(shè)置作業(yè)是為了使學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，但是當(dāng)下的作業(yè)往往追求量而忽略質(zhì)，這不但沒有達(dá)到作業(yè)的目的，還讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。鑒于此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)選亮點(diǎn)，靈活安排初中數(shù)學(xué)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；靈活；層次

設(shè)置作業(yè)是為了讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固新知識(shí)，但是一味地追求題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)使作業(yè)違背了初衷，遭到學(xué)生的抵制。所以，要想讓作業(yè)收到理想效果，我們就要契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容，讓作業(yè)以靈活的方式呈現(xiàn)出來，不但充滿趣味，還能照顧不同認(rèn)知層次。下面，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)怎樣靈活安排初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分析。

一、開放作業(yè)，趣味靈動(dòng)

學(xué)以致用是教學(xué)的根本目的，目前中考數(shù)學(xué)也越來越注重開放型試題的設(shè)置，以期引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂朝開放、靈活的方向邁進(jìn)。這就要求我們?cè)谠O(shè)置作業(yè)時(shí)打破死板的課后習(xí)題堆積，緊緊抓住知識(shí)特點(diǎn)，以趣味的形式設(shè)置開放型作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成鞏固知識(shí)和能力遷移。

比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”后，如果我們課下還讓學(xué)生去做教材中的習(xí)題，學(xué)生肯定沒有興趣，因此我們可以結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生發(fā)散思維，設(shè)置動(dòng)手體驗(yàn)型作業(yè)：（1）搜集生活周邊常見的軸對(duì)稱圖形，嘗試畫出他們的模型并找出其對(duì)稱軸。（2）用紙剪一些軸對(duì)稱圖形，能發(fā)現(xiàn)剪的過程有怎樣的竅門？（3）其實(shí)，生活中許多立體設(shè)置也運(yùn)用了軸對(duì)稱原理，顯得美觀，請(qǐng)舉實(shí)例……這樣一來，學(xué)生從不同的角度動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考，達(dá)到鞏固知識(shí)、遷移能力的作業(yè)目的。

二、注意層次，拾級(jí)而上

學(xué)習(xí)新知識(shí)需要由淺入深，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，先以相對(duì)簡(jiǎn)單的問題呈現(xiàn)，然后逐次拔高，這樣牽引學(xué)生層層遞進(jìn)，逐步掌握知識(shí)，也契合了不同認(rèn)知層次學(xué)生的認(rèn)知能力，讓各層學(xué)生都有收獲和提升。

譬如，教學(xué)“因式分解”后，我們可以先從最經(jīng)典和最簡(jiǎn)單的例題切入作業(yè)設(shè)置，然后再逐次加深難度：先讓學(xué)生嘗試x2+4y2-4xy的分解，第二題在此基礎(chǔ)上稍微變化，讓學(xué)生完成-x2-4y2+4xy的分解；學(xué)生完成這兩步后，我們可以換成比較抽象的習(xí)題（x-m）3-m（x-m），讓學(xué)生嘗試如何分解。這樣從與教材例題結(jié)合比較緊密的習(xí)題入手逐步深入，便于誘導(dǎo)學(xué)生層層深入探索，強(qiáng)化自己的解題能力。

總之，一刀切地勾畫習(xí)題的作業(yè)設(shè)置方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)置要能抓住學(xué)生認(rèn)知情趣，以開放靈活的方式啟發(fā)他們?nèi)?shí)踐和體驗(yàn)，這樣才能吸引學(xué)生及時(shí)完成課堂知識(shí)到運(yùn)用能力的遷移。

參考文獻(xiàn)：

李欣.減負(fù)高效背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].時(shí)代教育，2013（08）.

編輯 趙飛飛