宋國彬

摘 要：設置作業(yè)是為了使學生及時鞏固知識，但是當下的作業(yè)往往追求量而忽略質(zhì)，這不但沒有達到作業(yè)的目的，還讓學生產(chǎn)生逆反心理。鑒于此，結(jié)合教學實踐，優(yōu)選亮點，靈活安排初中數(shù)學作業(yè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學作業(yè)；靈活；層次

設置作業(yè)是為了讓學生及時復習和鞏固新知識，但是一味地追求題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)使作業(yè)違背了初衷，遭到學生的抵制。所以，要想讓作業(yè)收到理想效果，我們就要契合學生認知規(guī)律，整合教學內(nèi)容，讓作業(yè)以靈活的方式呈現(xiàn)出來，不但充滿趣味，還能照顧不同認知層次。下面，我們結(jié)合教學實踐對怎樣靈活安排初中數(shù)學作業(yè)進行分析。

一、開放作業(yè)，趣味靈動

學以致用是教學的根本目的，目前中考數(shù)學也越來越注重開放型試題的設置，以期引導數(shù)學課堂朝開放、靈活的方向邁進。這就要求我們在設置作業(yè)時打破死板的課后習題堆積，緊緊抓住知識特點，以趣味的形式設置開放型作業(yè)，驅(qū)動學生完成鞏固知識和能力遷移。

比如，在教學“軸對稱圖形”后，如果我們課下還讓學生去做教材中的習題，學生肯定沒有興趣，因此我們可以結(jié)合生活實際讓學生發(fā)散思維，設置動手體驗型作業(yè)：（1）搜集生活周邊常見的軸對稱圖形，嘗試畫出他們的模型并找出其對稱軸。（2）用紙剪一些軸對稱圖形，能發(fā)現(xiàn)剪的過程有怎樣的竅門？（3）其實，生活中許多立體設置也運用了軸對稱原理，顯得美觀，請舉實例……這樣一來，學生從不同的角度動手實踐、動腦思考，達到鞏固知識、遷移能力的作業(yè)目的。

二、注意層次，拾級而上

學習新知識需要由淺入深，我們可以結(jié)合教學內(nèi)容，先以相對簡單的問題呈現(xiàn)，然后逐次拔高，這樣牽引學生層層遞進，逐步掌握知識，也契合了不同認知層次學生的認知能力，讓各層學生都有收獲和提升。

譬如，教學“因式分解”后，我們可以先從最經(jīng)典和最簡單的例題切入作業(yè)設置，然后再逐次加深難度：先讓學生嘗試x2+4y2-4xy的分解，第二題在此基礎上稍微變化，讓學生完成-x2-4y2+4xy的分解；學生完成這兩步后，我們可以換成比較抽象的習題（x-m）3-m（x-m），讓學生嘗試如何分解。這樣從與教材例題結(jié)合比較緊密的習題入手逐步深入，便于誘導學生層層深入探索，強化自己的解題能力。

總之，一刀切地勾畫習題的作業(yè)設置方式已經(jīng)不能滿足學生的認知需要。在數(shù)學教學中，作業(yè)設置要能抓住學生認知情趣，以開放靈活的方式啟發(fā)他們?nèi)嵺`和體驗，這樣才能吸引學生及時完成課堂知識到運用能力的遷移。

參考文獻：

李欣.減負高效背景下的數(shù)學作業(yè)設計[J].時代教育，2013（08）.

編輯 趙飛飛