張霞娥

摘 要：有效的教學(xué)策略必須從提高課堂教學(xué)的高效性起步，通過五個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)四個基本點，既實現(xiàn)了課堂教學(xué)策略的有效性，保障了高效完成教學(xué)任務(wù)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更是讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的舞臺，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)策略;課堂結(jié)構(gòu);五環(huán)四點;高效課堂

以“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力”為目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)策略必須以“課堂”為載體，從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)高效課堂起步，才能實現(xiàn)教學(xué)策略的有效性和課堂教學(xué)的高效性。

一、復(fù)習(xí)鋪墊，導(dǎo)入新課

每節(jié)課的新知識是在舊知的基礎(chǔ)上遷移“生長”的，要科學(xué)合理的選擇好復(fù)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)知識的“生長點”，在扎實有效的復(fù)習(xí)之后，創(chuàng)設(shè)情境，三言兩語導(dǎo)入新課。此環(huán)節(jié)時間5分鐘為宜。例如執(zhí)教《利息》一課時，首先復(fù)習(xí)了百分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和小數(shù)的計算，并比較出最簡便的計算方法，為后面利息的計算做好了鋪墊。然后聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)情境“壓歲錢怎樣儲存最好？”根據(jù)學(xué)生的建議再追問“把錢存入銀行為什么會變多呢？能多多少呢？”順勢引出新課“今天我們來探究有關(guān)利息的知識”。這樣的導(dǎo)入簡潔利落，又貼近學(xué)生生活情境，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、出示指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)

教師一定要在深挖教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生實際，制定出科學(xué)有效的“自學(xué)指導(dǎo)”。出示“自學(xué)指導(dǎo)”時，要注意“四個明確”，一要明確學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容;二要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo);三要明確學(xué)習(xí)的要求;四要明確規(guī)定的學(xué)習(xí)時間?！白詫W(xué)指導(dǎo)”的表述要適合學(xué)生的閱讀理解水平，科學(xué)、合理的“自學(xué)指導(dǎo)”可以指導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地自學(xué)新知，既是對教師教法的充分體現(xiàn)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這才是讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)新知，提高學(xué)習(xí)效率的保證;更是啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的“指南針”。所以，“自學(xué)指導(dǎo)”對整堂課的學(xué)習(xí)都起著指導(dǎo)作用，直接決定著一堂課的成敗。一般在出示“自學(xué)指導(dǎo)”后請一名聲音比較宏亮的同學(xué)讀出來，再讓全體同學(xué)默讀，讓每位同學(xué)真正知道接下來的自學(xué)時間要學(xué)什么，學(xué)會什么，怎么學(xué)。出示“自學(xué)指導(dǎo)”時間一般為1分鐘。在出示“自學(xué)指導(dǎo)”后，讓學(xué)生帶著“自學(xué)指導(dǎo)”自學(xué)，時間一般為5分鐘左右。自學(xué)期間，教師不準(zhǔn)輔導(dǎo)后進(jìn)生，更不能提醒與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間和空間自主學(xué)習(xí)。教師的作用就是巡視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如坐姿，學(xué)生沒坐好，應(yīng)用體態(tài)語言輕撫，告知學(xué)生坐好學(xué)習(xí)，不允許教師在全班面前以點帶面提醒學(xué)生、糾正問題，影響自學(xué)效果，一定要給學(xué)生一個安靜的學(xué)習(xí)氛圍。

三、檢測自學(xué)，展示交流

自學(xué)結(jié)束后，教師出示檢測題讓學(xué)生展示自學(xué)成果。教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主設(shè)計檢測內(nèi)容，檢測題要緊扣“自學(xué)指導(dǎo)”，難度要適中，適合中等學(xué)生，檢測題可以是“自學(xué)指導(dǎo)”中的問題，也可以是課本上的“試一試、練一練”中的題，要找3～4位中等學(xué)生板演，其余學(xué)生在下面獨立完成，然后給學(xué)生提供充分的展示與交流的空間，讓板演學(xué)生向全班同學(xué)講解自己的解題方法和思考過程，講對的給予肯定，教師不重復(fù);不完整的或有錯誤的讓其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正，板演同學(xué)講述完后請不同方法和思路的同學(xué)再展示，再交流自己的想法。在學(xué)生的展示與交流時教師不但要組織其他學(xué)生認(rèn)真傾聽臺上同學(xué)的講解，而且要引導(dǎo)學(xué)生在多種思維碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，比較對錯，尋找錯誤的原因，總結(jié)出正確的規(guī)律，最后教師再三言兩語講解突破教學(xué)重難點。該環(huán)節(jié)時間一般掌握在10分鐘以內(nèi)。

四、分層練習(xí)，鞏固提高

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是形成技能的“橋梁”。學(xué)生雖然在“展示與交流”環(huán)節(jié)中掌握了方法，還要通過大量、并且有層次、有梯度的練習(xí)，才能真正形成技能。練習(xí)題可以分三個層次來設(shè)計：①基礎(chǔ)練習(xí);②專項練習(xí);③提升練習(xí)（分必做題和選做題）。在這個過程中，要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓他們得到不同層次的發(fā)展，也就是出示一定數(shù)量的題目，在規(guī)定的時間內(nèi)讓不同的層次的學(xué)生完成數(shù)量不等的題目，分組分層訓(xùn)練，這樣就會照顧到好、中、差生，保證讓后進(jìn)生吃了、中等生吃飽、優(yōu)等生吃好。練習(xí)時間不能少于15分鐘。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

應(yīng)用1～2分鐘的時間交流總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)心得，通過學(xué)生談收獲，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識小結(jié)，讓學(xué)生在對知識的梳理過程中，構(gòu)建知識體系，又對學(xué)習(xí)知識的方法進(jìn)行整理，同時也讓學(xué)生體驗收獲的喜悅，激發(fā)正能量。老師要在學(xué)生談收獲的同時，提出你還有什么困惑，你還想知道什么，調(diào)動學(xué)生的思維，激起學(xué)生繼續(xù)深入探究的求知欲望。我還鼓勵同學(xué)們科學(xué)合理使用自己的壓歲錢，形成良好的理財習(xí)慣。作業(yè)的布置應(yīng)靈活多樣，可以是書面作業(yè)，也可以是實踐操作、課后調(diào)查等作業(yè)，1至3年級當(dāng)堂布置當(dāng)堂做，課后不留作業(yè)，并且規(guī)定每一次的作業(yè)時間不能超過10分鐘。這樣，課堂上學(xué)生注意力高度集中，一點都不能松懈，學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂消化，作業(yè)當(dāng)堂完成，課后沒有作業(yè)，沒有壓力，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到為學(xué)生減負(fù)。

總的來說，有效的教學(xué)策略必須從提高課堂教學(xué)的高效性起步，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)思路，通過五個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)四個基本點，既實現(xiàn)了課堂教學(xué)策略的有效性，保障了高效完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更是讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的舞臺，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。課堂上教師說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“你為什么這么做”等激勵和引導(dǎo)的話以外，教師沒有過多的講解，為學(xué)生提供了展示才華的舞臺，力求讓盡可能多的學(xué)生充分展示自己的能力和思想，在這種課堂中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)會了思考，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了應(yīng)用，也養(yǎng)成了做事不依賴別人，什么事都自己動腦思考，動手操作，勤快、愛探究的好習(xí)慣。

本文系2013年度甘肅省教育科學(xué)研究所“十二五”教研課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略研究》階段性研究成果，項目編號：GS[2013]GHB1021;作者是項目負(fù)責(zé)人（第1參與者）。