王梅

摘 要：中等職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在“基本素質(zhì)不高，基礎(chǔ)課不扎實(shí)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課不重視”的現(xiàn)象，對(duì)于電子專業(yè)的學(xué)生來說，電子專業(yè)基礎(chǔ)課普遍受到“冷待”。為了有效提高電子專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與反思，探討了如何運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高電子專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電子專業(yè)基礎(chǔ)課；激勵(lì)教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣

激勵(lì)教學(xué)法是指教師在教育教學(xué)過程中通過一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促其產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，并向著自己的目標(biāo)而努力，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)有序而又順利地完成。電子專業(yè)基礎(chǔ)課普遍存在“學(xué)生不愛學(xué)，教師不愛教”的情況。究其原因是學(xué)生感覺知識(shí)空洞難接受，學(xué)不懂，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，教師也感到比較頭疼。這就需要教師在教學(xué)過程中首先明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要。結(jié)合本人教學(xué)工作實(shí)際，關(guān)于激勵(lì)教學(xué)法，有如下幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)造良好的氛圍激勵(lì)學(xué)生

激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)首先要有良好的學(xué)習(xí)氛圍。作為專業(yè)教師，更要善于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)每名學(xué)生要表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)注與關(guān)心，讓學(xué)生不要過分注重考試成績(jī)，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少壓力。這樣學(xué)生才會(huì)有興趣參與教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，自然而然學(xué)生的成績(jī)才能穩(wěn)步提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情也會(huì)得到激發(fā)。

二、公平地激勵(lì)每位學(xué)生

教師應(yīng)該公平地對(duì)待每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師還要將鼓勵(lì)貫穿在教學(xué)課堂提問過程中，把握知識(shí)的深入淺出，簡(jiǎn)明扼要地設(shè)計(jì)問題，給中下程度的學(xué)生的題目難度要小些，讓他們能盡力解決。在他們解決這些問題時(shí)要給予及時(shí)的鼓勵(lì)；如果他們沒有解決這個(gè)問題也要給予激勵(lì)而不是加以指責(zé)，應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接懀膭?lì)他們?nèi)フ页鼋鉀Q問題的方法。教學(xué)形式上盡量要多樣化，比如多開展課堂發(fā)言大賽、上黑板大賽、分組比賽、做題比賽、學(xué)生做小老師講課等多種形式的活動(dòng)。教師的偏愛也容易造成被偏愛學(xué)生的高傲自大，經(jīng)不起失敗和挫折。同時(shí)也會(huì)傷害另一部分學(xué)生的自尊心，打擊他們的積極性。所以，教師必須公平地應(yīng)用激勵(lì)法教學(xué)。

三、增加動(dòng)手機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生

電子專業(yè)基礎(chǔ)課是一門與實(shí)驗(yàn)有密切聯(lián)系的學(xué)科，教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多屬注入式。在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計(jì)成對(duì)這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”“再解決”的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程。如：基爾霍夫定律的驗(yàn)證，學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路過程后受到探究實(shí)驗(yàn)方法的啟迪，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能化解難點(diǎn)、理清思路，更好地掌握概念，運(yùn)用規(guī)律等，享受成功的快樂。在教師的贊賞下，學(xué)生摒棄了“我不是學(xué)習(xí)的料子”的觀念，對(duì)電工課產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)上能夠“抬起頭來走路”，獲得強(qiáng)烈的成功感，樹立了自信心，體會(huì)到知識(shí)能學(xué)以致用的樂趣，從而提高了電子專業(yè)基礎(chǔ)課的成績(jī)。

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編輯 趙飛飛