宋斌

摘 要：啟發(fā)式教學的教學方法最早可以追溯到“孔孟教育時代”。在當時的儒家教育思想中，對于學生的啟發(fā)式教學處于主流的教學地位，這種學習方法屬于抽象化的教學概念，需要教師對其深入理解，加以具體化。啟發(fā)式教學有著巨大的教學優(yōu)勢，讓學生能夠通過對事物的理解以及不斷去領悟，激發(fā)學生的潛力。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；啟發(fā)式教學方法

如何才能通過這種啟發(fā)式教學的教學方法，讓學生能夠對高中生物感興趣，高中生物這門學科本身就與我們的生活息息相關，應該將生物知識與我們的實際生活聯(lián)系起來，從而使學生能夠在實踐的過程中獲取真知，最終能夠學會課堂教學的內容。

一、通過課堂實驗，啟發(fā)學生

生物課堂主要研究的對象就是在自然界生活的一些生物，研究它們的生命跡象以及生活的規(guī)律。所以，作為高中課堂的生物教師應該注重在課堂上多引導學生做實驗，通過做實驗學生才能理解這種現(xiàn)象產生的原因。提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情。例如：在學習膝跳反射這門課程的時候，教師可以在課堂上讓學生親自感受這一生理反應，讓學生分組進行討論，為什么會有這樣的反應，最終通過反復實踐與討論得到問題的答案，這樣的生物課堂氣氛會十分活躍，每個學生都能夠積極地參與到課堂活動中來，從而能夠對學生加以啟發(fā)，達到教學的目的。

二、將一些復雜的問題簡單化，在教學過程中能夠生動形象

在高中生物課堂教學采用啟發(fā)式教學方法過程中，應該避免在教學語言的枯燥乏味，這樣會使整個課堂的氣氛變得十分沉悶，整個課堂缺乏活躍的氣氛，使學生漸漸失去對生物課堂的興趣。這樣的話，更談不上對學生加以啟發(fā)，所以，作為高中生物教師，應該注重自身的教學方法，采用一些幽默的詞匯激發(fā)學生的學習熱情，使整個課堂氛圍變得更加活躍，語言的描述過程應該相對簡練，將一些復雜的問題簡單化，這樣更有利于學生理解，從而得出最好的結論。

總而言之，高中生物教學過程中采用啟發(fā)式教學的教學模式，需要教師與學生之間相互合作、共同配合。這樣才能真正達到啟發(fā)式教學的目的，促進我國教學改革的發(fā)展，促進我國科教興國戰(zhàn)略的實施。

參考文獻：

方明亮.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].課程教育研究，2015（24）：250.

編輯 李建軍