段潮

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂指導(dǎo)中認(rèn)真地研究問(wèn)題，留下有限的探究空間，幫助學(xué)生樹(shù)立多思考的學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)教師要控制好留白的指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)他們積極思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂留白；語(yǔ)言留白

在進(jìn)行文本指導(dǎo)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師要使用留白的方式，控制好文本指導(dǎo)的度，尊重他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們經(jīng)常發(fā)言。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，經(jīng)常與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師一定要提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，尊重他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，課本上可能有些內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的，教師就進(jìn)行粗略教導(dǎo)就足夠了，情況符合的話還能夠鼓勵(lì)學(xué)生自己去講解熟悉的內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的效果，鼓

勵(lì)學(xué)生之間使用元認(rèn)知來(lái)互相交流。而那些學(xué)習(xí)起來(lái)不容易懂、學(xué)生很難運(yùn)用的內(nèi)容，教師就一定要進(jìn)行認(rèn)真分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓他們理解這方面的文本信息。小學(xué)語(yǔ)文留白方式的前提是教師對(duì)于授課的知識(shí)非常熟悉，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行認(rèn)真思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，大部分的學(xué)生都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，所以語(yǔ)文教師也不用去詳細(xì)地講解，將課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們給自己的同學(xué)上課。教師也能夠鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下這個(gè)故事，讓他們共同合作，飾演這些情節(jié)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境將文本知識(shí)再現(xiàn)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)課堂的教學(xué)成果。

二、合理設(shè)置課堂留白

小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物會(huì)很感興趣，因此當(dāng)語(yǔ)文教師實(shí)施教學(xué)留白的活動(dòng)時(shí)，就是創(chuàng)造一個(gè)探討知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性。可是，小學(xué)語(yǔ)文教師還要知道，學(xué)生對(duì)于探究的水平不高，因此在設(shè)置留白的問(wèn)題必須要巧妙選擇問(wèn)題，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果問(wèn)題太深會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性造成打擊，使得他們承受壓力，對(duì)于需要探討的問(wèn)題也不再用心，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得十分辛苦，也給往后的學(xué)習(xí)造成了阻礙?？墒窃O(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有難度的話，學(xué)生會(huì)對(duì)探討不感興趣，對(duì)課堂學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的影響。所以，在語(yǔ)文指導(dǎo)中實(shí)施留白的方式時(shí)，必須要依據(jù)教學(xué)的情況，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，控制好探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，保證難易均分，便能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。除此之外，假如教師設(shè)置了很多留白問(wèn)題，那么學(xué)生就要使用對(duì)應(yīng)的時(shí)間來(lái)探究教師給的任務(wù)，會(huì)造成精神的勞累，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡的情況，對(duì)于知識(shí)的接收是沒(méi)有幫助的?？墒侨绻釂?wèn)不多的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一直都是

那樣，對(duì)于知識(shí)的消化與師生彼此的溝通是沒(méi)有幫助的，對(duì)于學(xué)習(xí)也是沒(méi)有好處的。所以，教師必須要在教學(xué)留白中控制好問(wèn)題的次數(shù)與困難程度。

比如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文時(shí)，教師能夠給出幾個(gè)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀文本來(lái)獲得答案。通過(guò)閱讀課文，你認(rèn)為槐鄉(xiāng)的孩子們是怎樣的？文中有很多生動(dòng)的句子，你欣賞其中哪些句子？你有哪些感想呢？借由這樣的問(wèn)題提問(wèn)，對(duì)課文進(jìn)行留白，提醒學(xué)生在閱讀文本時(shí)要重視這些問(wèn)題，有助于提升學(xué)生探究問(wèn)題的能動(dòng)性，接著處理了這些提問(wèn)，就能夠整體掌握文本的內(nèi)容了。盡管提問(wèn)的問(wèn)題不難，卻很好地涵蓋了文本的內(nèi)容，這樣的課堂留白是非常可行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就增強(qiáng)了。

三、關(guān)注語(yǔ)言留白

語(yǔ)文教師想要教學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容，就要指導(dǎo)學(xué)生多多感受語(yǔ)言文字、多多探究問(wèn)題，理解作者想要傳達(dá)的思想感情。在實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)中，教師能夠使用語(yǔ)言留白的手段，幫助他們理解課文的內(nèi)涵，借由語(yǔ)言欣賞來(lái)感受其中的情感。而小學(xué)生的思維水平不高，對(duì)于理論化的內(nèi)容不是很喜歡，與此同時(shí)，教師要重視學(xué)生語(yǔ)言的使用，鼓勵(lì)他們多多寫(xiě)日記與作文，提高語(yǔ)言使用的正確度，寫(xiě)作的激情得到激發(fā)，也能夠書(shū)寫(xiě)出自己的有趣經(jīng)歷。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師能夠根據(jù)文本的信息與學(xué)生的求知需求，進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，使用懸念的方式將他們帶入問(wèn)題中。教學(xué)暫時(shí)停止作為教學(xué)中必須存在的語(yǔ)言指導(dǎo)手段，這樣所形成的短時(shí)間的語(yǔ)言留白，能夠讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，給學(xué)生提供回想剛才說(shuō)過(guò)的信息的時(shí)間，有助于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步實(shí)施。

而在語(yǔ)言方面采用留白的教學(xué)手段，還要保證留存的“白”可以讓學(xué)生深入其中，提升他們的想象能力，開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，使得他們獲得自己獨(dú)特的感悟，才是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的有利手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)技能有進(jìn)一步的提升。

比如在教學(xué)《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》這節(jié)課時(shí)，教師能夠給學(xué)生事先描述一下課文的內(nèi)容，用合適的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。

為什么張強(qiáng)同學(xué)出現(xiàn)這樣的心理困境呢？同學(xué)們真的嫉妒他了嗎？而老師又是如何指導(dǎo)他的呢？設(shè)置這樣有趣的問(wèn)題，帶領(lǐng)大家在閱讀文本的時(shí)候進(jìn)入了懸念的思考，就可以使得學(xué)生知道尺有所短、寸有所長(zhǎng)的含義，也能夠指導(dǎo)學(xué)生不要使用自己的優(yōu)點(diǎn)去對(duì)比他人的缺點(diǎn)，而是要堅(jiān)持改進(jìn)自己的短處，向他人的長(zhǎng)處看齊。

小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候要積極展開(kāi)語(yǔ)文活動(dòng)，改變自己從前的觀念，完善教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立多思考的學(xué)習(xí)意識(shí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)手段的形成，努力激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

顧長(zhǎng)明.巧設(shè)課堂留白提升教學(xué)品質(zhì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2012（2）.

編輯 溫雪蓮