薛志封

摘 要：高中物理教師在教學實踐中，應積極開拓思維，不斷更新理念，運用多種教學手段穿插互補，以啟發(fā)學生善問、鼓勵學生敢問為課改切入點，讓學生的質(zhì)疑能力在發(fā)問中不斷膨脹。

關鍵詞：質(zhì)疑；師生互動；提問意識

求知貴在質(zhì)疑，質(zhì)疑是學習新知識的必經(jīng)途徑，任何科學研究都離不開質(zhì)疑。

在高中物理教學中，學生會不會提問題，是判斷一個學生學習能力高低的標準。新課改背景下，審視高中物理教學設計各個環(huán)節(jié)，無不閃耀著學生勤問、善問的光芒。然而，由于傳統(tǒng)教學模式的痕跡尚未涂擦殆盡，高中物理新課改進程盡管摧枯拉朽，顯現(xiàn)出強大生命力，但其在一定程度上還時時受到傳統(tǒng)教育思想的牽制，使得高中物理教學在深巷中潛行，形成了新課改高中物理往縱深發(fā)展的嚴重掣肘。

無論是在課堂教學師生互動中，還是在課下作業(yè)安排時，當學生對物理所學知識有疑問時，教師都要鼓勵學生大膽向老師發(fā)問，物理教師應給予學生多條發(fā)問途徑，為學生創(chuàng)造發(fā)問的機會或空間。如，在進行“光的傳播”教學時，先不按常規(guī)路徑進入講授環(huán)節(jié)，當老師將標題寫在黑板上后，可讓學生聯(lián)系自身生活實際展開豐富聯(lián)想，思考：“光的傳播路徑是怎樣的，直線還是曲線？”“你親眼看到過光在空氣中傳播嗎？如果不能，你覺得怎樣才能做到？”學生帶著些許問題陷入了對日常生活的回憶和梳理中，很快，各種答案便會在學生間流轉(zhuǎn)。教師可選取一些具有代表性和新穎性的答案羅列在黑板上，供學生討論，可以是集體式的，也可以是小組合作式的，將物理課堂氣氛推向高潮，有利于課堂教學順暢開展。同時，讓學生意識到，要想將真知識學到手，演變成自身能力，敢于發(fā)問是不可或缺的手段，積極思考、敢于發(fā)問應成為每個科研探索者必備的基本素質(zhì)或基本能力。

質(zhì)疑過程，是一個積極思維、深入探索的過程，更是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的強勁牽引力。高中物理教師在課堂教學中，應以新課改理念為基準，施以多元化的教學手段，不斷啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，激勵學生從本質(zhì)內(nèi)涵中提煉價值線索，提出具有一定水平，起到提綱挈領作用的問題，不斷夯實學生的提問意識，不斷將學生的質(zhì)疑能力提升到新高度。

參考文獻：

李豪.新課改背景下高中生物理質(zhì)疑能力的培養(yǎng)路徑[J].讀寫算，2014（11）.

編輯 段麗君