摘 要：針對(duì)目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的困境，將游戲教學(xué)引入課堂，旨在讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，在“玩”中明方向、學(xué)方法、提技能，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);中職數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)是枯燥的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生而言更是痛苦的。因此，探究能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，又能有效教學(xué)的方法成為教師在教學(xué)道路上追求的最高境界。

一、實(shí)施游戲教學(xué)的研究意義

實(shí)施游戲教學(xué)的目的在于把枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，使他們擺脫嚴(yán)肅沉悶的課堂氣氛，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)效果。

二、實(shí)施游戲教學(xué)的教學(xué)案例

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)：“玩”中明方向

案例一：在《棱錐》導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置“認(rèn)一認(rèn)”的游戲。課前教師收集各種幾何物體，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，思考上述物體是什么幾何體？學(xué)生在愉快的認(rèn)識(shí)分類(lèi)游戲中增強(qiáng)對(duì)幾何體的直觀感知，自然引出課題，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

效果分析：游戲?qū)肟梢宰畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的氣氛中迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要求學(xué)生進(jìn)行游戲的時(shí)候，要指導(dǎo)他們用好游戲材料，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，不至于盲目分類(lèi)影響教學(xué)進(jìn)度。

案例二：《同角三角函數(shù)關(guān)系》導(dǎo)語(yǔ)：今天我們來(lái)做一個(gè)游戲，這個(gè)游戲的目的是用來(lái)鞏固先前所學(xué)的任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)的知識(shí)。首先我來(lái)講講這個(gè)游戲規(guī)則：我手上有五張紙，請(qǐng)中獎(jiǎng)的學(xué)生抽取其中的一張紙，按紙上的內(nèi)容提示完成任務(wù)。隨后請(qǐng)完成任務(wù)的學(xué)生抽取下一位中獎(jiǎng)學(xué)生，再按上述規(guī)則完成任務(wù)。五張紙的內(nèi)容如下：（1）任意角的三角函數(shù)的概念。（2）任意角的三角函數(shù)在各象限的正負(fù)符號(hào)。（3）sin2？琢+cos2？琢的比值。（4）■的比值。（5）免答。

效果分析：三角函數(shù)一直是中職學(xué)生難以掌握的內(nèi)容，其主要原因是需要記憶的概念公式較多。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置游戲，一來(lái)可以鞏固已有知識(shí)，二來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)、研究新的知識(shí)有著重要的作用。

2.新知環(huán)節(jié)的架構(gòu)：“玩”中學(xué)方法

案例三：在《棱柱》教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，若他們只歸納出棱柱的共同特征：兩個(gè)面互相平行，其余各面是平行四邊形，則需設(shè)置第一個(gè)游戲“猜一猜”，反之可省略。在這個(gè)游戲中，教師拋出下列問(wèn)題：兩個(gè)面互相平行，其余各面都是平行四邊形，那么由這些面所組成的幾何體是棱柱嗎？學(xué)生可根據(jù)幾何物體的直觀感知或生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成游戲。

在揭秘棱柱性質(zhì)的這一環(huán)節(jié)中，設(shè)置第二個(gè)游戲“做一做”。在此游戲的基礎(chǔ)上架構(gòu)兩個(gè)探究任務(wù)，幫助學(xué)生明確探究方向，不至于盲目探索影響教學(xué)進(jìn)度。任務(wù)一：獨(dú)立探究。學(xué)生從不同角度觀察棱柱，獨(dú)立探究填寫(xiě)報(bào)告表（表1），并根據(jù)幾何結(jié)構(gòu)特征對(duì)空間物體進(jìn)行分類(lèi)，思考棱柱集合、斜棱柱集合、直棱柱集合、正棱柱集合之間存在怎樣的包含關(guān)系？

表1 獨(dú)立探究報(bào)告表

棱柱的地面

側(cè)棱與底面的位置關(guān)系

任務(wù)二：合作探究。以四個(gè)學(xué)生為一組填寫(xiě)探究報(bào)告表（表2），教師引導(dǎo)學(xué)生觀察斜棱柱、直棱柱和正棱柱，思考：（1）棱柱側(cè)棱和側(cè)面有什么共同特點(diǎn)？（2）棱柱的兩底面及與平行于底面的平面所截的截面有什么共同特點(diǎn)？（3）過(guò)棱柱不相鄰的兩條側(cè)棱的截面是什么圖形？

表2 合作探究報(bào)告表

效果分析：教師在這一環(huán)節(jié)中架構(gòu)“玩”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入“以學(xué)生為主體”的角色，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自我探尋解決問(wèn)題和交流協(xié)作的能力。

3.小結(jié)環(huán)節(jié)的浸潤(rùn)：“玩”中提技能

案例四：在《棱柱》小結(jié)環(huán)節(jié)，設(shè)置“說(shuō)一說(shuō)”的游戲。學(xué)生及小組代表匯報(bào)交流探究成果，隨后教師及班級(jí)學(xué)生共同對(duì)他們的任務(wù)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中分享他人的經(jīng)驗(yàn)與成果，將學(xué)習(xí)推向高潮。

效果分析：從新知環(huán)節(jié)的“猜一猜”“做一做”到小結(jié)環(huán)節(jié)的“說(shuō)一說(shuō)”等游戲的設(shè)計(jì)，一直在闡述“問(wèn)題—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的科學(xué)研究方法。而學(xué)生在“說(shuō)一說(shuō)”游戲中的成功更容易獲取內(nèi)心深處最需要的東西：肯定、鼓勵(lì)和自信，在輕松愉悅的氛圍中更好地理解數(shù)學(xué)和提升技能。

案例五：在《補(bǔ)集》這堂課中，小結(jié)環(huán)節(jié)輔以“說(shuō)”的形式，通過(guò)“接龍”游戲讓學(xué)生自行回憶總結(jié)，補(bǔ)充這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

效果分析：課堂小結(jié)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表述自己對(duì)概念重要性的理解，可以使所學(xué)知識(shí)由模糊變得清晰。學(xué)生在梳理知識(shí)的同時(shí)，也能更好地理解和掌握本堂課的知識(shí)技能，具備、提升獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)施游戲教學(xué)的研究成果

教學(xué)探索初期，改變學(xué)生上課睡覺(jué)、下課活蹦的問(wèn)題，教師唱獨(dú)角戲的尷尬，課堂氣氛活躍。不同程度的學(xué)生都愿意參與其中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，緩解部分學(xué)生的畏懼、厭學(xué)情緒，但成績(jī)提高不顯著。隨著教學(xué)實(shí)踐的繼續(xù)，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，通過(guò)游戲的成功獲得學(xué)習(xí)的自信心，獲得精神上的滿(mǎn)足，產(chǎn)生想好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在“玩”中學(xué)會(huì)應(yīng)該掌握的知識(shí)，還學(xué)會(huì)如何去探索、去發(fā)現(xiàn)、去分享。三個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都有不同程度的提高，班級(jí)Z分的學(xué)生排名逐步提高，會(huì)考率達(dá)100%，超三分之一的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。

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？誗編輯 魯翠紅